МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Процессы и машины в агробизнесе» ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Курс лекций По направлению подготовки 19.06.01 «Промышленная экология и биотехнологии» Краснодар КубГАУ 2015 Составители:Трубилин Е.И. 1 Основы научно-исследовательской тельности:курс лекций / сост.Трубилин Е.И. - Краснодар: КубГАУ, 2015. - 33 с. дея- Курс лекций предназначен для аспирантов по направлению подготовки 19.06.01 «Промышленная экология и биотехнологии» Рассмотрено и одобрено методической комиссией факультета механизации _____________ г., протокол № Председатель методической комиссии ___________ ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет», 2015 2 ЛЕКЦИЯ 1 Вопросы: Наука. Основные положения. Определение науки. Наука и другие формы освоения действительности. Научный метод. Определение и основные понятия. Определение науки Наука - важнейший элемент духовной культуры. Она характеризуется следующими взаимосвязанными признаками: 1) совокупность объективных и обоснованных знаний о природе, человеке, обществе; 2) деятельностью, направленной на получение новых достоверных знаний; 3) совокупностью социальных институтов, обеспечивающих существование, функционирование и развитие знания и познания. Важнейшие функции науки определяются следующими характеристиками: 1. Производительной силой. 3 2. Сферой духовного производства. 3. Мировоззрением. 4. Образованностью. Классификация наук - раскрытие их взаимной связи на основании определенных принципов и выражение этих связей в виде логически обоснованного расположения или ряда. Классификация наук раскрывает взаимосвязь естественных, технических, общественных наук и философии. В настоящее время различают следующие науки: 1) естественные науки и математика (механика, физика, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.); 2) гуманитарные и социально-экономические науки (культурология, теология, филология, философия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, полито-логия, психология, социальная работа, социология, регионоведение, экономика, искусство, физическая культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.); 4 3) технические науки (строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.); 4) сельскохозяйственные науки (агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.). Аграрные науки делятся на несколько разделов в зависимости от объекта изучения (механизация. почвоведение, земледелие, растениеводство, энтомология, фитопатология, защита растений и т.д.), но в то же время среди них есть фундаментальные и прикладные науки. Суть фундаментальных наук состоит в открытии и изучении объективных законов и явлений, существующих в природе. Прикладные науки характеризуются тем, что в их задачу входит создание того, чего ранее в природе не существовало. Например, биотехнология, лесоводство и т. п. 5 Суть научно-исследовательской работы не в том, чтобы постоянно подбирать примеры, подтверждающие научную теорию, а в том, чтобы искать все новые способы для ее критической проверки. Попытки опровергнуть теорию должны быть наиболее эффективны как раз в плане подтверждения ее истинности и научности. Не случайно в каждом своем новом опыте ученый, делая выбор, старается уточнить границы теории и проверить область ее применимости. В большинстве случаев определение темы исследования базируется на установлении проблемы. Ее обычно труднее сформулировать, чем решить. На этапе выбора проблемы (темы исследования) ученый проводит сбор данных. Кроме того, распознавание и четкое формулирование задач исследования сопровождаются обязательным поиском опубликованных материалов. В научно-исследовательской работе различают научное направление, проблемы и темы. 6 Научное направление - это сфера научных исследований крупных коллектива, посвященных фундаментальных решению теоретически- экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Проблема - это сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах, под которыми понимают более мелкие научные задачи. При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная за-дача в исследовании - разработать новый материал, конструкцию, технологию и т.д. Решение проблемы ставит более общую задачу: сделать открытие, решить комплекс научных задач. 7 Выбор (постановка проблем или тем) - является сложной и ответственной задачей и включает в себя ряд этапов: - формирование проблем; - разработка структуры проблемы (выделяют темы, подтемы и вопросы); - устанавливают актуальность проблемы, т. е. ее ценность для науки и техники. После обоснования проблемы и установления ее структуры приступают к выбору темы научного исследования, предъявляют ряд требований: Научный метод. Определение и основные понятия 8 Под научным методом мы понимаем ряд таких процедур, которые используются в процессе приобретения знаний и основываются на следующем: . распознавание и четкое формулирование проблемы; . сбор данных посредством наблюдения и насколько это возможно эксперимента; . формулирование гипотез посредством логических рассуждений; . проверка этих гипотез. Бэкон писал: «Человеку дано либо объединять вещи, либо разъединять их». Тоже справедливо и в отношении теоретических построений. Мы можем лишь членить сложные явления Природы на элементы и сравнивать элементы, составляющие одно явление, с элементами, составляющими другое явление. Такой путь ведет к построению очень сложных картин, однако полученная в результате бесчисленных вопросов (и ответов типа «да» - «нет») составная мозаика создает впечатление 9 простого приближения к оригиналу. Насколько сложные картины могут быть созданы с помощью бесчисленных комбинаций ответов «да» - «нет» можно продемонстрировать с помощью электронного мозга. Задача исследователя - четко ориентироваться в том, что именно нужно сравнивать, с какой точки зрения, как сопоставлять между собой однотипные элементы и каким образом организовать из простых ответов максимально насыщенную информационную цепочку. Научный метод считается фундаментом научного познания и приобретения новых знаний. Его отправной точкой служит знание того, что все научные теории должны быть подкреплены данными наблюдения и/или опыта. Научный метод требует принимать факты, даже если они не согласуются с нашими ожиданиями, а также исключать из доказательств субъективные аргументы. Таким образом, среди основных ценностей, 10 направляющих научную деятельность, особую роль играет положение о реальном существовании исследуемых объектов, которые в силу такого утверждения являются объективными (принцип объективности) и остаются одинаковыми для всех ученых. Всемирно известный канадский физиолог, лауреат нобелевской премии Ганс Селье (1907-1982) считал, что основные процедуры, используемые в процессе приобретения знаний, основываются: 1) на определении и четком формулировании проблемы; 2) формулировании гипотез посредством логических рассуждений; 3) сборе данных посредством наблюдения и, насколько это возможно, эксперимента; 4) проверке этих гипотез. К названным Селье важнейшим четырем процедурам обычно добавляют еще одну, завершающую - 11 это информирование научного сообщества о полученных результатах научно-исследовательской работы. ЛЕКЦИЯ 2 Вопросы: Методология научного познания. Факты, их обобщение и систематизация. Научное исследование и его методология. Основные уровни научного познания. Факты, их обобщение и систематизация Развитие науки идет от сбора фактов, их изучения, систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к логически стройной системе научных знаний, которая позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые. Путь познания - от живого созерцания к абстрактному мышлению. Процесс познания идет от сбора фактов, но они сами по себе еще не наука. Факты становятся ча12 стью научных знаний лишь в систематизированном, обобщенном виде. Факты систематизируются с помощью простейших абстракций - понятий (определений), являющихся важнейшими структурными элементами науки. Наиболее широкие понятия категории (форма и содержание, товар и стоимость и т. д.). Важная форма знания - принципы (постулаты), аксиомы. Под принципом понимают исходное положение какой-либо отрасли науки (аксиомы Евклидовой геометрии, постулат Бора в квантовой механике и т. д.). Важнейшим составным звеном в системе научных знаний являются научные законы - отражающие наиболее существенные, устойчивые, повторяющиеся, объективные, внутренние связи в природе, обществе и мышлении. Законы выступают в форме определенного соотношения понятий, категорий. Наиболее высокой формой обобщения и систематизации является теория - учение об обобщенном опыте (практике), формулирующие научные принципы и 13 методы, которые позволяют познать существующие процессы и явления, проанализировать действия различных факторов и предложить рекомендации по практической деятельности. Научное исследование и его методология Метод - способ теоретического исследования или практического осуществления какого-либо явления или процесса. Это инструмент для решения главной задачи науки - открытия объективных законов действительности. Метод определяет необходимость и место применения индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения теоретических и экспериментальных исследований. Методология - это учение о структуре логической организации, методах и средствах деятельности (учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности). Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности 14 исследования средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследования в процессе решения задачи. Основные уровни научного познания МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 15 УРОВНЯ Эксперимент - это система операций, воздействий и наблюдений, направленных на получение информации об объекте Измерение - это процедура определения численного значения характеристик исследуемых материальных объектов (массы, скорости, температуры и т. д.) Наблюдение - это целенаправленное и организованное восприятие объекта исследования, позволяющее получить первичный материал для его изучения Эмпирический уровень исследования связан с выполнением экспериментов, наблюдений и поэтому здесь велика роль чувственных форм отражения мира Существует два уровня познания истины: эмпирический и теоретический. Предметом эмпирического познания является реальность, данная нам в восприятие, которую мы можем наблюдать и над которой можем экспериментировать. Это позволяет заключить, что эмпирическое познание дает информа16 цию, знание об изучаемом предмете в форме наблюдения, опыта или эксперимента. Теоретическое познание обращено, как правило, к отвлеченному абстрактному мышлению. Оно связано с глубоким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений. Фрэнсис Бэкон обосновал в XVI в. роль опыта как источника истинного знания. Фактически Бэкон разработал основы учения о индукции, которое исследует проблему получения правильных выводов на основании данных опыта. Позже французский философ Рене Декарт (1596-1650) сформулировал основные принципы дедукции - аналитического метода мышления, направленного на сведение сложных идей к идеям простым. Анализ рассуждения, как логической формы теоретического познания, в конечном счете, сводится к выработке методов и средств контроля логической корректность доказательных процедур в процессе интеллектуального общения и познания. Логика в 17 научной работе, с одной стороны, дает нам возможность анализировать правильность мышления, с другой - позволяет отличить правильные рассуждения от неправильных. ЛЕКЦИЯ 3 18 Вопросы: Разработка методики теоретического и экспериментального исследования. Постановка цели и задачи научного исследования. Теоретические методы исследования. Модели исследований. Экспериментальные исследования. Планирование эксперимента. Научная работа должна быть актуальна в научном и прикладном значении. Актуальность в научном аспекте обосновывается следующим: - задачи фундаментальных исследований требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов; - уточнение развития и разрешения проблемы научного исследования возможны и остро необходимы в современных условиях; 19 - теоретические положения научного исследования позволяют снять существующие разногласия в понимании процесса или явления; - гипотезы и закономерности, выдвинутые в научной работе, позволяют обобщить известные ранее и полученные соискателем эмпирические данные. Актуальность в прикладном аспекте, в частности означает: - задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по данной теме; - существует настоятельная потребность решения задач научного исследования для нужд общества, практики и производства; - научная работа по данной теме существенно повышает качество разработок творчески научных коллективов в определенной отрасли знаний; - новые знания, полученные в результате научного исследования, способствуют повышению ква20 лификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов. В научно-исследовательской работе различают научное направление, проблемы и темы. Научное направление - это сфера научных исследований коллектива, посвященных решению крупных фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Проблема - это сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах, под которыми понимают более мелкие научные задачи. При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании - разработать новый материал, конструкцию, технологию и т.д. 21 Решение проблемы ставит более общую задачу: сделать открытие, решить комплекс научных задач и т. д. Выбор (постановка проблем или тем) - является сложной и ответственной задачей и включает в себя ряд этапов: - формирование проблем; - разработка структуры проблемы (выделяют темы, подтемы и вопросы); - устанавливают актуальность проблемы, т. е. ее ценность для науки и техники. После обоснования проблемы и установления ее структуры приступают к выбору темы научного исследования. К теме предъявляют ряд требований: актуальность; новизна; экономическая эффективность; значимость. Научная новизна - одно из главных требований к теме научной работы. Выявление элементов новизны возможно при наличии следующих моментов: 22 . Обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. . Рассмотрение существующих точек зрения. . Вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента - это уже заметная заявка на оригинальность. . Детализацию известного процесса, явления. Подробный анализ практически любого интересного в научном отношении объекта приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям. Можно выделить следующие элементы новизны, которые могут быть приведены в научной работе:  новая сущность задачи, т. е. такая задача поставлена впервые;  новая постановка известных проблем или задач;  новый метод решения; 23  новое применение известного метода или решения;  новые результаты и следствия. ЛЕКЦИЯ 4 Вопросы: Оформление результатов научного исследования. Научная публикация. Общие положения. Структура научной статьи. Требования к составлению таблиц. Научная иллюстрация. Научная публикация. Общие положения Научная публикация - важнейший продукт творческой деятельности ученого. Ее главное назначение - информировать научное сообщество о новых знаниях, полученных в результате проведенного исследования. Лауреат нобелевской премии, канадский физиолог Ганс Селье считал, что «…до тех пор, пока 24 свидетельства в пользу какого-либо научного факта недостаточны, публикацию следует отложить». Он также указывал на два основных требования для научных произведений: они должны сообщать что-то новое и быть «читабельными». Использовна работа В. В. Богатова. Иммануил Кант (17241804) говорил: «Честность ученого требует, чтобы в его писании не скрывались слабые места и заблуждения». От автора научного произведения требуется: . Осветить имеющуюся в его распоряжении научно-техническую информацию с максимальной полнотой. . В публикации должны быть отражены материалы, которые не только подтверждают, но и ставят под сомнение полученные результаты. . Необходимо максимально широко ознакомиться с научной литературой в соответствующей области знания, выявить уровень достоверности имеющейся информации. 25 . Ни в коем случае не отбрасывать и не замалчивать неудобные научные данные противоречащие собственным. . Быть честным. Как говорил Ганс Селье: «Однаединственная ошибка, подозрительный вывод, необоснованное утверждение могут на много лет скомпрометировать ученого». До начала работы над рукописью статьи автор (исследователь), должен быть уверен в том, что: - полученные материалы представляют собой завершенное исследование; - методы, используемые в работе, и полученные результаты соответствуют поставленным задачам; - сделанные выводы логически увязаны с фактическим материалом; - удалось познакомиться с печатными трудами предшественников. Чтобы написать хорошую статью автору (магистру, аспиранту, ученому) требуется владение следующими навыками: 26 - основательное знание языка, на котором предполагается написать статью; - освоение стандартов построения текста и научного стиля речи, обеспечивающих однозначное восприятие и оценку данных; - понимание научного метода; - понимание современных научных концепций и терминов; - знание компьютерной графики; - умение читать и оценивать научные статьи своих коллег; - способность искать необходимую научную литературу; - способность искать и оценивать достоверность интернет-источников. Важным моментом в подготовке научной публикации, а затем диссертации магистра или аспиранта является наличие первичных материалов, на основе которых строится любая научная публикация. Первичные данные должны быть оформлены в виде рукописных отчетов, которые следует хранить на 27 случай возможной проверки полученных выводов заинтересованными лицами. Необходимо также хранить все числовые данные, лабораторные журналы, полевые дневники, коллекции и другие документальные подтверждения проведенной работы. Такие материалы должны обеспечивать реконструкцию важнейших этапов исследования. Можно еще отметить, что они должны сопровождаться необходимыми объяснениями и комментариями для использования в последующих изысканиях, особенно в ситуациях, когда появляются новые методы. Структура научной статьи Перед началом работы над рукописью необходимо ознакомиться с «Правилами для авторов», в которых вы найдете конкретные требования к объему, содержанию, рубрикации и оформлению рукописи (в разных журналах такие требования могут заметно различаться). Наиболее распространенный объем статьи составляет 12-14 страниц (считая таблицы и 28 список литературы) и 6-7 рисунков. Объем кратких сообщений - 6 страниц и 2-3 рисунка. Заголовок - название любой публикации должно быть кратким и ясным. Обычно длина заголовочной части ограничивается 10-12 словами. Для первичной ориентации полезно ознакомится с построением заголовков к статьям в ведущих научных журналах соответствующих профилю проводимого исследования. В реферате (аннотации) в предельно краткой и ясной форме излагаются содержание и основная 29 научная новизна работы. Объем реферата составляет как правило 6-8 строк. Следует помнить, что для многих читателей знакомство со статьей ограничится знакомством с резюме. Поэтому оно должно быть максимально информативным. Ключевые слова включают от 3 до 10 ключевых слов или коротких фраз. Во введении формулируется цель и обосновывается необходимость проведения исследования. Иногда вводная часть пишется на последнем этапе, что позволяет более строго соотнести ее содержание с остальными частями рукописи. Материалы и методы - один из важнейших разделов статьи. В этом разделе подробно описывается, где и каким образом собирался, анализировался и обрабатывался материал. Описываются погодные условия, рельеф местности, методы, оборудование и все процедуры в деталях, достаточных для того, чтобы другие исследователи могли воспроизвести полученные результаты. Приводятся ссылки на общеприня30 тые методики, статистический анализ данных, а также описываются новые или существенно модифицированные методы. Важным моментом является обоснование выбранных методов исследования. Результаты работы представляются в логической последовательности проведения исследований, в этом разделе приводятся таблицы, рисунки, графики. Обсуждение результатов представляет собой раздел, где выделяют новые и важные аспекты полученных данных, а также выводы, которые следуют из них. Вполне уместно сравнить собственные данные и с другими исследованиями в этой области, сделанные выводы должны соответствовать фактическому материалу, целям и названию работы. Благодарности. Этот раздел выполняет важную часть работы, где автору работы представляется возможность поблагодарить участников исследования. К лицам, не включенных в число соавторов, обычно относят тех, кто оказывал консультации, выполнял технические работы, высказывал критические заме31 чания. Всем им можно выразить благодарность в специальном разделе рукописи. Список использованных в тексте источников. При составлении этого списка необходимо ссылаться на самые важные публикации в исследуемой области, причем выбирают наиболее значимые, из более цитируемых журналов. Старайтесь избегать ссылок на тезисы и резюме статей. При подтверждении наиболее общих проблем, достижений рекомендуется ссылаться на такие издания, где данная проблема изложена наиболее детально. К таким изданиям относят монографии, обзорные статьи. Возможно ссылаться на статьи, принятые в печать, но еще не опубликованные. В данном случае следует указать «в печати», при этом необходимо получить подтверждение, что данный материал действительно принят к публикации. Бывает часто авторы ссылаются на собственные работы, в которых обсуждаемый вопрос уже затраги32 вался. Считается, что чрезмерное увлечение подобными ссылками научное сообщество относится к числу «аномалий» в цитировании. Оформление списка литературы проводится по правилам, принятым в выбранном научном периодическом издании. В России библиографическое описание публикаций регламентируется ГОСТом 7.1-2003. Требования к составлению таблиц. Таблица - это перечень систематизированных цифровых данных или каких-либо иных сведений, расположенных в определенном порядке по графам (Рахмалин, 1973). Она является одним из наиболее эффективных средств подготовки научной информации для последующего сравнения и оценки. Таблица состоит из четырех основных элементов: а) нумерационный заголовок (номер таблицы); б) тематический заголовок; в) заголовочная часть таблицы (головка), расположенная в ее верхней части; 33 г) основная часть, состоящая из «боковика» (слева) и «прографки», которые расчленяются на части как вертикальными, так и горизонтальными линиями в соответствии с общим количеством показателей. При составлении таблицы руководствуются следующими требованиями: 1. Таблица должна быть не только наглядной, но и по возможности компактной. Не представляйте таблицы в виде фотографий. 2. Старайтесь не создавать слишком большого числа таблиц по сравнению с объемом текста. Ограничьтесь теми таблицами (и иными наглядными материалами), которые необходимы для подтверждения основных аргументов статьи и оценки степени их обоснованности. 3. Нумеруйте таблицы последовательно, в порядке их первого упоминания в тексте. 4. Заголовок каждой графы (колонки) должен располагаться непосредственно над ней. 34 5. Все колонки и боковик таблицы должны иметь заголовки. Не рекомендуется над заголовком боковика употреблять косую черту. Отдельную группу колонок. 6. Если в таблице или в выводе вы используете данные из другого о6публикованного источника, необходимо на этот источник сделать ссылку. Научная иллюстрация К основным видам иллюстративного материала относятся графики/диаграммы, рисунки, схемы и фотографии. На графиках обычно в той или иной форме сопоставляют какие-либо численные величины или зависимости между ними. На рисунках авторы изображают предметы исследования с выделением основных частей изображаемого объекта. При этом часто рисунок позволяет более наглядно изобразить объект по сравнению с фотографией. На схемах изображения передаются с помощью условных обозначений. Например, схемы различных процессов и систем могут быть изображены в виде прямоуголь35 ников или других фигур с указанием связи между ними. Такие схемы еще называют блок-схемами. Электронные версии графического материала (сканированные и рисованные на компьютере иллюстрации) принимаются обычно в формате TIFF, но можно использовать JPEG и GIF. Для сканированных штриховых рисунков рекомендуется выполнять требование 600 точек на дюйм, а для фотографий - не менее 200. ЛЕКЦИЯ 5 Вопросы: Методология подготовки диссертации. Структура диссертационной работы. Базовые требования к работе. Правила оформления. Автореферат. Диссертация (от лат. dissertation-рассуждение, исследование) научно-исследовательская работа, имеющая квалификационный характер, подготовлен36 ная для публичной защиты и получения ученой степени. Структура диссертации:Структура научной работы, которой является диссертация, должна обеспечить возможность показать как достигнуты цели исследований. В диссертационной работе выделяют три части: - вводную (введение) - основную (материал и метод, результаты исследований) - заключительную (заключение, предложения производству). Каждая из них имеет свое назначение, построение и содержательное наполнение. Введение к диссертации включает в себя актуальность избранной темы, степень ее разработанности, цели и задачи, научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы, методологию и методы диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту, степень достоверности и 37 апробацию результатов. В основной части текст диссертации подразделяется на главы и параграфы или разделы и подразделы, которые нумеруются арабскими цифрами. В заключение диссертации излагаются итоги выполненного исследования, рекомендации, перспективы дальнейшей разработки темы.". Актуальность диссертационного исследования В этом пункте обосновывается актуальность темы диссертации для науки и практики. Актуальность темы диссертации обуславливается необходимостью ее научного (академического) и практического (прикладного) изучения. Актуальность диссертационного исследования аргументируется потребностью, социальным запросом в изучении конкретной научной проблемы. Эти «постулаты» можно дополнить следующими шаблонными фразами: - Исследование нацелено на… выявление и анализ основных факторов… представляет особый интерес для… может способствовать… 38 - Изучение роли… имеет большое значение для правильного понимания особенностей… Цели и задачи исследования - при выборе цели исследования необходимо указать научную концепцию всей диссертационной работы, отметить научный результат, к которому устремляется работа. Цель диссертационного исследования, как правило, указывается одна, однако в случае наличия нескольких целей следует выделить основную цель исследования. При написании диссертации автору следует придерживаться указанной цели, что, в конечном итоге способствует написанию цельного и непротиворечивого диссертационного исследования. Основные положения выносимые на защиту: в данном разделе соискателю необходимо не только указать основные положения своей работы, выносимые на защиту, но и подтвердить достоверность своих теоретических и практических положений, например: На защиту выносятся следующие положения:… 39 Наиболее существенными научными результатами могут выступать сформулированные автором новые теоретические положения, новые идеи, новые конкретные методики, модели, способы, схема, обоснования, концепции, закономерности. Теоретическая и практическая значимость исследования - в данном разделе необходимо обосновать теоретическую и практическую значимость осуществленного диссертационного исследования, указать, в чем состоит определенное теоретическое значение этого научного исследования, отметить теоретические аспекты диссертации и в каких областях науки или народного хозяйства могут быть воплощены в практику результаты диссертационной работы. Диссертант должен определить практическую значимость осуществленного исследования, предоставить рекомендации по использованию полученных результатов в научных, учебно-методических работах, и, соответственно, в научной и педагогической деятельности. 40 Апробация результатов исследования - В данном разделе указываются наиболее значимые семинары, симпозиумы, конференции, научно- исследовательские работы и разработки (НИР) и прочие научно-методические мероприятия, где была представлена диссертация соискателя, а также её основные результаты и положения. Публикации результатов исследований - В этом разделе указываются основные публикации по результатам работы. Структура и объем и диссертации - структура диссертации должна соответствовать основным задачам анализа избранной темы исследования: Диссертация состоит из Введения, … глав (…параграфов), Заключения, Библиографии и приложений. Общий объем диссертации составляет … страниц. ПРИМЕР. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследований, результатов и их обсуждения, выводов, 41 рекомендаций селекционной практике и списка литературы. Работа изложена на 137 страницах машинописного текста, включающих 17 таблиц и 31 рисунок. Список использованной литературы включает 171 источник, в том числе 51 - иностранных авторов. Раздел «Обзор литературы».На протяжении всей работы придется использовать банк предше- ствующих знаний и ссылаться на них. Только в этом случае достоверность полученных результатов будет достаточно высока и меньше будет желающих поставить их под сомнение. При обзоре литературы следует показать, как решались аналогичные задачи исследований, что делалось для их решения и что необходимо сделать в вашем случае. Таким образом «История вопроса», рассматриваемая в работе, будет логичной. Раздел «Материалы и методы»Общее требование к этому разделу следующее: Прочитавший его должен быть способен воспроизвести все манипуляции, которые были описаны. 42 Желательно указывать марку прибора или машины, на которой осуществлялась работа, производителя реактивов, объемы выборки, характеристики сортов и гибридов со ссылкой на источник, авторов методик и год издания. Раздел - Результаты исследований. При описании результатов эксперимента следует показать полученные закономерности. При этом недостаточно ссылаться только на рисунок, где эти закономерности показаны, а необходимо проанализировать их, объяснить, почему получена именно такая закономерность, а не другая. Встречается и другая крайность, когда вместо ссылки на рисунок или таблицу, пытаются словами полностью его продублировать, повторяя в тексте все численные значения функции, которые видны из таблиц или графиков. Раздел - Заключение.Задачи, результаты и выводы должны соответствовать друг другу по сути! Главные правила соответствия: 43 Название работы должно соответствовать ее содержанию. Задачи работы должны соответствовать цели работы. Результаты должны соответствовать поставленным задачам. Выводы должны соответствовать полученным результатам (и должны быть итогом их осмысления). Список литературы Количество литературных источников в кандидатской диссертации должно быть не менее 200. В первую очередь упоминаются отечественные авторы, во вторую - иностранные источники. Список литературы составляется в алфавитном порядке, сначала русского, затем латинского алфавита. 44 Если у статьи до 4 авторов, то они указываются все. Если авторов более четырех, то указывают первых трех, а далее следует «и др.». При указании нескольких статей одного автора их необходимо выстраивать в алфавитном порядке соавторов или названий. В тексте при ссылке на несколько работ сразу они указываются в алфавитном порядке по фамилии автора. Раздел «Приложение» В этом разделе можно разместить таблицы содержание данные о погодных условиях в момент проведения опытов, результаты статистическое обработки данных, которые не вошли в основной текст работы, копии патентов, авторских свидетельств и баз данных. В тексте диссертации на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагаются в порядке ссылок на них в тексте диссертации, каждое приложение следу45 ет начинать с новой страницы с указанием наверху страницы слова «Приложение». Автореферат.Автореферат - краткое, емкое изложение основного содержания диссертационного исследования, его научной новизны и практической значимости. Автореферат должен как можно полно отражать содержание диссертации. Основное назначение автореферата - служить способом информирования о полученных научных результатах. В автореферате нельзя давать информацию, отсутствующую в диссертации, - это считается грубейшим нарушением. 46

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-1.jpg" alt="> Основы научно- исследовательской деятельности ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-2.jpg" alt="> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, "> Лектор Романенко Надежда Михайловна доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-3.jpg" alt="> Лекция 1 Научно-исследовательская деятельность в обществе и образовании ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-4.jpg" alt="> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2."> Вопросы 1. Из истории возникновения и развития современной науки. 2. Наука в современном мире, ее место в обществе. 3. Наука в России. 4. Научно-исследовательская деятельность: сущность и характеристики. 5. Виды и формы научно- исследовательской деятельности студентов в вузе.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-5.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-6.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-7.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-8.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-9.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-10.jpg" alt="> Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-11.jpg" alt=">Индустриализация. Урбанизация. Интенсификаця. ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-12.jpg" alt=">Цель экономистов-экологов ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-13.jpg" alt="> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, "> Основные компетенции «ПЭи. К» «Экология и природопользование» - овладение студентами аналитической, научно-исследовательской и профессиональной деятельностью; - умение собирать и анализировать исходные данные для расчета экономических показателей в сфере геологических и биологических проблем; -проводить анализ и прогнозирование основных показателей финансово- хозяйственной деятельности в области экологии и природопользования; - участвовать в работе над инновационными проектами, используя прие мы, методы и инновационные технологии.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-14.jpg" alt=">Что такое наука? ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-15.jpg" alt="> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения"> В широком смысле НАУКА: Научно-исследовательская деятельность; Учреждения (НИИ) и университеты; Материальная база (лаборатории и экспериментальное оборудование); Система научной информации; Научные знания (и обыденное); Методы научной деятельности и пр.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-16.jpg" alt="> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ"> Наука – сфера человеческой деятельности, направленная на сбор, выработку, анализ и систематизацию (синтез) объективных знаний об окружающем мире

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-17.jpg" alt="> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических,"> Природопользование - использование природной среды для удовлетворения экологических, экономических и культурно-оздоровительных потребностей общества. Природопользование - наука о рациональном использовании природных ресурсов обществом (комплекс естественных, общественных и технических наук).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-18.jpg" alt="> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического"> Рациональное природопользование - полное удовлетворение потребностей общества при сохранении экологического баланса и возможностей восстановления природно-ресурсного потенциала. Задачи науки природопользования – поиск и внедрение инновационной хозяйственной деятельности и технологий («устойчивое развитие»). Нерациональное природопользование - экологическая деградация и катастрофы.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-19.jpg" alt="> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. "> Объект природопользования - земля, вода, природные ресурсы. Предмет природопользования - изучение, анализ роли и места природного фактора в экономике.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-20.jpg" alt=">Из истории науки ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-21.jpg" alt="> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V)."> Периодизация науки Этап 1. Древний мир. Античность (VI -V). Этап 2. Наука эпохи Возрождения. Зарождение классической науки (ХIV -ХVI). Этап 3. Эпоха нового времени. Классический период (ХVI-ХVII). Этап 4. Неклассическая наука (ХVIII – ХIХ). Этап 5. Постнеклассическая наука (ХХ-ХХI).

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-22.jpg" alt="> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные "> Система и классификация наук Естественные науки Социально-гуманитарные науки Технические и точные науки

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-23.jpg" alt="> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) –"> Диалектика развития науки Дифференциация науки (выделение новых научных дисциплин) – разделение научного труда. Интеграция науки (синтез знания) – стирание граней между научными дисциплинами.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-24.jpg" alt="> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ,"> Организация науки в России Российская Академия Наук Республиканские отделения НИИ, краевые, областные, города федерального значения) Региональные научные центры Министерства и ведомства Лаборатории Конструкторские Бюро Учреждения ВПО Университеты. Факультеты. Кафедры.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-25.jpg" alt=">Российская академия образования Ленинский проспект, 32 «А» ">

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-26.jpg" alt="> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. "> Российская наука сегодня (2014 -2015) Российская система мониторинга Арктики. Оснащение воздушных и морских судов в России модулями ГЛОНАСС. Запуск «Ангары» и поисковый сервис «Спутник» . Развитие робототехники. Вывод РОСТЕХ на международный рынок конкурентоспособных продуктов. Российская программа ИИ (искусственный интеллект) первой в мире прошла тест Тьюринга.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-27.jpg" alt="> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки."> Наука и достижения МГИМО МГИМО – основатель Академии политической науки. 1999 год - создание РАМИ (ректор Торкунов А. В. , академик РАН) МГИМО - лидер по количеству выпускников (ООН, ЮНЕСКО и др.). 500 Чрезвычайных и Полномочных Послов России, 20 действительных членов и членов-корреспондентов РАН Лидер по подготовке политических деятелей наравне с Йельским и Гарвардским университетами

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-28.jpg" alt="> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч."> Подготовка научных кадров в России Аспирантура (уч. степень – кандидат наук) Докторантура (уч. степень – доктор наук) Преподаватели-исследователи (доцент, профессор) ВАК РФ и его функции (экспертиза…) РАН и его звания (м. н. с. , с. н. с. , ведущий специалист, главный специалист, член-корр. , академик)

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-29.jpg" alt="> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной"> Функции науки Культурно-мировоззренческая (создание исследовательской среды); Функция производственной и социальной силы; Познавательная; Регулятивная (синтез воспитания, образования, исследовательской деятельности); Воспитательная (целеустремленность); Прогностическая (предвидение); Аксеологическая (ценостная); Управленческая (НОТ) и др.

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-30.jpg" alt=">Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические"> Номенклатура научных специальностей 01. 00 Физико-математические науки 02. 00 Химические науки 03. 00 Биологические науки 04. 00 Геолого-минералогические науки 05. 00 Технические науки 06. 00 Сельскохозяйственные науки 07. 00 Исторические науки 08. 00 Экономические науки 09. 00 Философские науки 10. 00 Филологические науки

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-31.jpg" alt="> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 "> Номенклатура научных экономических специальностей 08. 00. 01 Экономическая теория 08. 00. 05 Экономика и управление народным хозяйством 08. 00. 10 Финансы, денежное обращение и кредит 08. 00. 12 Бухгалтерский учет, статистика 08. 00. 13 Математические методы экономики 08. 00. 14 Мировая экономика

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-32.jpg" alt="> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность,"> Научно-исследовательская деятельность в Законе РФ НИД – это деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, включая фундаментальные и прикладные научные исследования. Федеральный закон «О науке и государственной научно- технической политике» от 12 июля 1996 года

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-33.jpg" alt="> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации"> Научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) НИРС в МГИМО обеспечена Положениями: Положение об организации НИРС Положение о Совете молодых ученых Типовое положение о студенческом исследовательском бюро

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-34.jpg" alt="> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; "> Виды научно-исследовательской деятельности студентов отбор и анализ научной литературы; подготовка научных рефератов, аналитических справок, экспертиз; подготовка научных докладов и статей; подготовка курсовых работ; подготовка квалификационных и дипломных работ;

Src="https://present5.com/presentation/3/48546724_424770964.pdf-img/48546724_424770964.pdf-35.jpg" alt=">СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ">

Владимир Швейцер

Меняющаяся Европа, при всей схожести проблем, стоящих перед ней, не является однородным, лишённым какой-либо страновой специфики организмом. Здесь, как и прежде, есть государства-лидеры, есть страны “второй линии”, оказывающие определённое воздействие на ход европейских и мировых событий. Существуют и такие, которые по разным причинам пока ещё не могут сказать своего веского слова в разделе решениия экономических, политических и социальных проблем современности.

В этой ситуации, естественной для периода перехода от старой двухскоростной Европы к Европе, стремящейся создать единое рыночное пространство и демократические властные структуры, всё меньшее значение имеет территориальная величина государств, численность населения каждого из них. Гораздо бБолее значимым фактором является степень интегрированности соответствующей страны в общеевропейское экономическое, политическое и социальное пространство, способность найти “национальную нишу” в усложнившейся системе международных отношений.

Понятия “Ббольшие” и “малые” европейские страны разнятся государства европейского континента относятся исключительно к категориям их дифференциации по размерами занимаемой ими территории и количествому людей, на ней проживающих. Правда, здесь сразу же возникает вопрос: есть ли ясные общепринятые критериичёткие цифровые показатели, по которым можно определить, какое государство “большое”, а какое – “малое”?...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• Оглавление

• Введение
• Глава 1. Место творчества и интуиции в процессах исследования
• Глава 2. Наука и научное исследование
• 2.1 Наука
• 2.2 Научное исследование
• Глава 3. Формулирование темы и этапов научного исследования
• Глава 4. Цели и задачи научно - исследовательской работы
• Заключение

Введение

Мы живем в эпоху коренных преобразований, меняющих социальную картину мира, движущие силы развития общественного производства. Существенную роль в этих процессах играет наука. За минувшее столетие ее значение в жизни общества неизмеримо возросло. Она превратилась в непосредственную производительную силу общества, в важный элемент социально-экономического и технического прогресса, в важнейшее средство социального управления.

С самого начала становления науки внимание ученых привлекали проблемы возникновения нового знания, научного поиска и творчества. Хочу отметить, что особую актуальность они приобретают в настоящий момент, поскольку в сферу научно - исследовательской деятельности вовлечены сотни тысяч людей, а результаты этих исследований становятся непосредственной производительной силой. Неоднократные попытки создания искусственного интеллекта - ещё одна причина особой актуальности данных проблем. Трудность состоит в том, что машину нельзя научить «думать» как человек, так как программы, заложенные внутри, позволяют действовать только по строгим логическим правилам и алгоритмам. В то время как человеческому мышлению присущи такие особенности как воображение, интуиция, возможность предвосхищения результата деятельности, которые до сих пор никому не удалось алгоритмизировать и загнать в строгие логический рамки. Поэтому главную роль в получении нового знания по-прежнему играет человек, а умные машины являются лишь его помощниками, без которых сейчас не мыслимо ни одно научное исследование.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты. Одним из важнейших условий, обеспечивающих ускорение научных исследований, является дальнейшая разработка теории и методологии научного познания и исследования, что объясняется, с одной стороны, потребностями современного научно-технического и социального прогресса общества, а с другой - усложнением самого процесса научного познания и исследования и, кроме этого, дальнейшей дифференциацией и интеграцией научного знания. наука творчество интуиция исследование

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать.

Объектом исследования данной работы является не само научное открытие, как нечто уже свершившееся и статичное, а процесс, в результате которого это открытие свершилось.

Цель работы направлена, в первую очередь, на выявление особенностей процесса научного исследования, на анализ тех составляющих, без которых получение новых научных истин не представляется возможным.

Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи:

1. Показать роль творчества и интуиции в процессах научного исследования.

2. Дать определение понятию «наука» и охарактеризовать ее основные черты.

3. Рассмотреть процесс формулировки и последовательность этапов научного исследования.

4. Раскрыть сущность научного исследования, его классификации и цели.

Глава 1. Место творчества и интуиции в процессах научного исследования

Творчество - это процесс создания новых по замыслу ценностей, открытий, установления неизвестных науке фактов, изобретений, создание новой, ценной информации. Исследования должны быть творческими.

Определить суть исследуемого процесса, научно обобщить большое количество опытных данных, то есть опровергнуть существующие или создать новые научные гипотезы, дать глубокое объяснение процессов или явлений, которые ранее были непонятными или малоизученными, связать воедино разные явления - всё это невозможно без творческого мышления.

Творческий процесс требует совершенствования определённого мышления, так как совершенствование является процессом видоизменения объекта мышления в оптимальном направлении. Если данный процесс достигает границ, определенных поставленной ранее целью, процесс оптимизации прекращается, создается продукт умственного труда. В теоретическом аспекте -- это научное переосмысление.

При определенных условиях процесс совершенствования приводит к появлению оригинального теоретического решения. Оригинальность обнаруживается в своеобразной, неповторимой точке зрения на процесс или явление.

Творческий характер мышления при разработке теоретических аспектов научного исследования состоит в создании представлений воображения, т.е. новых комбинаций из известных элементов, и базируется на следующих приемах: сборе и обобщении информации, постоянном сопоставлении, сравнении, критическом осмыслении, выразительном формулировании собственных мыслей, их письменном изложении, совершенствовании и оптимизации положений исследования.

Выделяют несколько стадий творческого процесса теоретического исследования: ознакомлением известными решениями, отказ от известных путей решения аналогичных задач, анализ различных вариантов решения, решение, то есть выбор оптимального варианта.

Творческое решение часто не укладывается в заранее намеченные планы. Иногда оригинальные решения появляются неожиданно, после продолжительных и напрасных попыток. Чем больше известных решений, тем сложнее получить оригинальное решение. Творческий процесс представляет собой разрыв обычных представлений и взгляд на явления с нестандартной точки зрения.

Собственные творческие мысли, оригинальные решения возникают тем чаще, чем больше сил, труда и времени исследователь затрачивает на постоянное осмысление объекта исследования.

Особенность творческого труда в исследовании заключается в его целевой функции - превращении науки в непосредственную производительную силу.

Главной движущей силой развития науки выступает мышление гениальных учёных, авторов эпохальных открытий, изменивших мировоззрение и культурный облик цивилизации. Творческий поиск, в финале которого просматривается возможность совершения научного открытия - это основа стратегии любого научного исследования. Элементы творчества необходимы уже при решении любых нестандартных задач, то есть таких задач, алгоритм для которых неизвестен либо вообще, либо неизвестен данному конкретному субъекту познания. Творческий процесс динамичен, включает эмоции, переживания и фантазию.

В научной работе есть всегда хоть небольшой элемент научного творчества, но и научное творчество может выступать на первый план в научной работе.

Так же движущей силой любого научного исследования является интуиция. Интуиция - это способность непосредственного постижения возможного результата деятельности, пути его достижения без предварительного логико-эвристического рассуждения. Она связана как с накопленным опытом и знаниями, так и с врожденными задатками, которые в совокупности определяют способность человеческого мозга совершать «скачки» в процессе познания.

Аналитическое мышление характеризуется тем, что его отдельные этапы отчетливо представлены, объективированы для думающего человека, и он может выразить их в речи. При этом обычно человек осознает как содержание, так и ход мыслей. Мышление может принимать в этом случае форму стройного рассуждения от общего к частному или форму последовательного анализа от частного к общему. В интуитивном мышлении отсутствуют четко определенные этапы. Основная его тенденция - свернутое восприятие всей проблемы сразу. Человек достигает ответа, не осознавая при этом того процесса, посредством которого этот ответ был получен. Более того, даже материал проблемы отражается в этом случае неосознанно. Сам процесс мышления осуществляется в виде скачков, быстрых переходов, с пропуском отдельных звеньев.

Интуитивная деятельность представляет одно из проявлений эвристической, результаты которой появляются до того, как они будут обоснованы средствами логического вывода. Она является бессознательной формой психической деятельности, которая использует временно неосознаваемую и тем самым исключенную из активной работы сознания информацию. За способностью «внезапно» угадывать результат или способ его получения на самом деле стоят накопленный опыт и приобретенные ранее знания.

Объективно существующие процессы обработки информации, которые называют мышлением, могут в некоторые промежутки времени протекать так, что человек не отдает себе в них отчета, не осознает их. В то же время протекают они по тем же законам, что и осознанное мышление. В подсознании могут быть решены очень сложные мыслительные задачи. При этом сам процесс обработки информации не осознается человеком, а проявляется в сознании лишь его результат, поэтому на нем фокусируется все внимание. Человеку в этом случае кажется, что на него «ниспослано озарение», что удачная гипотеза пришла молниеносно и неизвестно откуда. Это и есть момент «скачка», или «инсайта», который представляет не всегда гениальную идею. Это может быть скромная догадка. Внешне «инсайт» выглядит как логический разрыв, скачок в мышлении, получение результата, не вытекающего однозначно из посылок. У высокоодаренных людей этот скачок может быть огромен.

Таким образом, в разных науках, интуиция решает проблемы, возникшие во время научного исследования, даже если нет строгого обоснования.

Глава 2. Наука и научное исследование

2.1 Наука

Наука - это непрерывно развивающаяся система знаний объективных законов природы, общества и мышления, получаемых и превращаемых в непосредственную производительную силу общества в результате специальной деятельности людей.

Наука представляет собой не только совокупность накопленных знаний, но и деятельность по получению новых, ранее не существовавших знаний.

Науку можно рассматривать в различных измерениях:

1) как специфическую форму общественного сознания, основу которой составляет система знаний;

2) как процесс познания закономерностей объективного мира;

3) как определенный вид общественного разделения труда;

4) как один из важных факторов общественного развития и как процесс производства знаний и их использование.

Не всякое знание можно рассматривать как научное. Нельзя признать научными те знания, которые получает человек лишь на основе простого наблюдения. Эти знания играют в жизни людей важную роль, но они не раскрывают сущности явлений, взаимосвязи между ними, которая позволила бы объяснить, почему данное явление протекает так или иначе, и предсказать дальнейшее его развитие.

Основным признаком и главной функцией науки является познание объективного мира. Наука создана для непосредственного выявления существенных сторон всех явлений природы, общества и мышления.

Правильность научного знания определяется не только логикой, но прежде всего обязательной проверкой его на практике. Научные знания принципиально отличаются от слепой веры, от беспрекословного признания истинным того или иного положения, без какого-либо логического его обоснования и практической проверки. Раскрывая закономерные связи действительности, наука выражает их в абстрактных понятиях и схемах, строго соответствующих этой действительности.

Цель науки -- познание законов развития природы и общества и воздействие на природу на основе использования знаний для получения полезных обществу результатов. Пока соответствующие законы не открыты, человек может лишь описывать явления, собирать, систематизировать факты, но он ничего не может объяснить и предсказать.

Развитие науки идет от сбора факторов, их изучения и систематизации, обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к связанной, логически стройной системе научных знаний, которая позволяет объяснить уже известные факты и предсказать новые. Путь познания определяется от живого созерцания к абстрактному мышлению и от последнего к практике.

Процесс познания включает накопление фактов. Ни одна наука не может существовать без логического осмысления фактов, систематизации и обобщения. Факты становятся составной частью научных знаний, когда они выступают в систематизированном, обобщенном виде. Факты систематизируют и обобщают с помощью простейших абстракций - определений, являющихся важными структурными элементами науки. Наиболее широкие понятия называют категориями. Это самые общие абстракции.

Важнейшим составным звеном в системе научных знаний являются научные законы, отражающие наиболее существенные, устойчивые, повторяющиеся объективные внутренние связи в природе, обществе и мышлении. Обычно законы выступают в форме определенного соотношения понятий, категорий.

Теория является наиболее высокой формой обобщения и систематизации знаний. Любая научная теория, объясняя характер тех или иных процессов действительности, всегда связана с определенным частным методом исследования. Опираясь на общие и частные методы исследования, ученый получает ответ на то, с чего надо начинать исследования, как относиться к фактам, как обобщать, каким путем идти к выводам.

Характерной особенностью современной науки является то, что она превращается в сложный и непрерывно растущий социальный организм, в наиболее динамичную, подвижную, производительную силу общества, что проявляется в глубоких изменениях во взаимоотношениях науки и производства.

Наука является общественной по своему происхождению, развитию и использованию. Всякое научное открытие есть труд всеобщий, в каждый данный момент времени наука выступает как суммарное выражение человеческих успехов в познании мира. Поэтому она по-настоящему эффективно может использоваться только с появлением общественного характера производительных сил, с развитием общественного труда и производства в большом масштабе.

Существует три группы основных возможностей повысить эффективность науки и научно-технического прогресса.

Возможности первой группы находятся в сфере непосредственной творческой деятельности исследователей и состоят в повышении методологического уровня научной работы, в выдвижении новых, более глубоких идей, в освоении перспективных методов исследований.

Возможности второй группы в сфере управления научным процессом и состоят в создании наиболее благоприятных условий для плодотворного труда всех категорий работников науки и по всему спектру современного научного процесса.

Возможности третьей заключаются в совершенствовании социального, прежде всего экономического, механизма, способствующего быстрейшему освоению научных результатов производством и общественной практики в целом.

2.2 Научное исследование

Наука является основным фактором обеспечения конкурентоспособности продукции и престижа страны на мировом рынке. Поэтому ведущие страны мира уделяют значительное внимание научно-исследовательской деятельности, затрачивая на это значительные средства.

Формой осуществления и развития науки является научное исследование, то есть изучение с помощью научных методов явлений и процессов, анализ влияния на них различных факторов, а также изучение взаимодействия между явлениями с целью получить убедительно доказанные и полезные для науки и практики решения с максимальным эффектом.

Любое научное исследование имеет свой объект и предмет. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом - структура системы, взаимодействие её элементов, различные свойства и закономерности развития.

Каждое научное исследование - от творческого замысла до окончательного оформления завершенного научного труда - осуществляется индивидуально, но это не мешает выделить и определить общие методологические подходы к его проведению.

Изучать в научном смысле - это значит, вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фантазия и мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники, - это важнейшие факторы научного исследования. Это также означает быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение: сущность нового в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты, и даже открытия, из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике. Развитие идеи до стадии решения задачи совершается обычно как плановый процесс научного исследования. Науке известны и случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами, научное исследование надежно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе. В дальнейшем процесс целевой и общей идейной обработки первоначального замысла продолжается, вносятся уточнения, изменения, дополнения, развивается намеченная схема исследования.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на его следующие отличительные признаки:

1) это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

2) это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов.

Научное исследование характеризуется систематичностью. Здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования, и его результаты; ему присуща строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.

Основой разработки каждого научного исследования является методология, то есть совокупность методов, способов, приемов и их определенная последовательность, принятая при разработке научного исследования. В конечном счете, методология - это схема, план решения поставленной научно-исследовательской задачи. Научное исследование должно рассматриваться в непрерывном развитии, базироваться на увязке теории с практикой.

2.3 Классификация научных исследований

Важную роль в научном исследовании играют возникающие при решении научных проблем познавательные задачи, наибольший интерес из которых представляют эмпирические и теоретические.

Эмпирические методы познания играют большую роль в научном исследовании. Они не только являются основой для подкрепления теоретических предпосылок, но часто составляют предмет нового открытия, научного исследования.

Эмпирические задачи направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов рассматриваемых явлений и процессов. В научных исследованиях они решаются с помощью различных методов познания - наблюдением и экспериментом.

Наблюдение -- это метод познания, при котором объект изучают без вмешательства в него; фиксируют, измеряют лишь свойства объекта, характер его изменения.

Эксперимент -- это наиболее общий эмпирический метод познания, в котором производят не только наблюдения и измерения, но и осуществляют перестановку, изменения объекта исследования.

Теоретические задачи направлены на изучение и выявление причин, связей, зависимостей, позволяющих установить поведение объекта, определить и изучить его структуру, характеристику на основе разработанных в науке принципов и методов познания. В результате полученных знаний формулируют законы, разрабатывают теорию, проверяют факты. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигаются их сущность, внутренние связи, законы развития. Теоретические познавательные задачи формулируют таким образом, чтобы их можно было проверить эмпирически. В решении эмпирических и сугубо теоретических задач научного исследования важная роль принадлежит логическому методу познания, позволяющему на основе умозаключительных трактовок объяснять явления и процессы, выдвигать различные предложения и идеи, устанавливать пути их решения. Этот метод базируется на результатах эмпирических исследований.

Взаимодействие теоретического и эмпирического уровней исследования заключается в том, что:

1) Совокупность фактов составляет практическую основу теории;

2) Факты могут подтверждать теорию или опровергать её;

3) Научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

4) Эмпирическое исследование в современной науке предопределяется, направляется теорией.

Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависимость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

По целевому выделяют три вида научных исследований: фундаментальные, прикладные и поисковые.

Фундаментальные научные исследования - это экспериментальная теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Их целью является расширение научного знания общества установление того, что может быть использовано в практической деятельности человека. Такие исследования ведутся на границе известного и неизвестного, обладают наибольшей степенью неопределенности. Фундаментальные работы не всегда заканчиваются достижением положительного результата. При положительном результате, то есть открытие создание новой теории, фундаментальное исследование может быть основой проведения поисковых и прикладных научно-исследовательских работ.

Поисковые же исследования создаются на основе уже имеющихся теоретических исследований и направлены на установление факторов, влияющих на объект, определение возможных путей создания новых технологий и техники на основе способов, предложенных в результате фундаментальных исследований.

В результате проведения фундаментальных и поисковых исследований формируется новая научная и научно-техническая информация. Целенаправленный процесс преобразования такой информации в форму, пригодную для освоения в отраслях народного хозяйства, обычно называется разработкой. Она направлена на создание новой техники, материалов, технологии или совершенствование существующих. Конечной целью разработки является подготовка материалов для прикладных исследований.

Прикладные научные исследования - это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний, для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных на в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей.

Разработкой же называют научное исследование, которые направлены на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

Каждое научное исследование имеет тему. Темой могут быть различные вопросы науки и техники. Обоснование темы - это важный этап в разработке научного исследования.

Научные исследования классифицируют по различным признакам: по видам связи с общественным производством, по степени важности для народного хозяйства, в зависимости от источников финансирования и по длительности разработки.

1) По видам связи с общественным производством - научные исследования, направленные на создание новых процессов, машин, конструкций и, полностью используемых для повышения эффективности производства; теоретические работы в области общественных, гуманитарных и других наук, которые используются для совершенствования общественных отношений, повышения уровня духовной жизни людей и других областях, а также научные исследования, направленные на улучшение производственных отношений, повышение уровня организации производства без создания новых средств труда;

2) По степени важности для народного хозяйства - работы, выполняемые по заданию министерств и ведомств и также исследования, выполняемые по плану (по инициативе) научно-исследовательских организаций;

3) В зависимости от источников финансирования - госбюджетные, финансируемые из средств государственного бюджета;

Хоздоговорные, финансируемые в соответствии с заключаемыми договорами между организациями-заказчиками, которые используют научные исследования в данной отрасли, и организациями, которые выполняют исследования;

4) По длительности разработки - долгосрочные, разрабатываемые в течение нескольких лет и краткосрочные, выполняемые обычно за один год.

Глава 3. Формулирование темы и этапов научного исследования

Для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определённой последовательности. Эти планы и последовательность действий зависят от вида, объекта и целей научного исследования. В научно-исследовательских разработках различают: научные направления, проблемы и темы.

Под научным направлением понимают сферу научных исследований научного коллектива, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретических и экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Комплексная проблема включает в себя несколько проблем.

Проблема является не только исходным пунктом исследования, о котором можно забыть после того, как деятельность уже начата; напротив существование проблемы только и делает исследование осмысленным. Прекратить исследование проблемы - значит, прекратить исследование. С этой точки зрения вся наука и научная деятельность вообще посвящена решению проблем, оригинальных или более или менее стандартных. Под проблемой понимают сложную научную задачу, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. Полезность таких задач и их экономический эффект иногда можно определить только ориентировочно. Решение проблем ставит общую задачу -- сделать открытие и решить комплекс задач.

Проблема состоит из ряда тем. Тема - это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах. Под научными вопросами понимают более мелкие научные задачи, относящиеся к конкретной области научного исследования. Результаты решения этих задач имеют не только теоретическое, но, главным образом, и практическое значение, поскольку можно сравнительно точно установить ожидаемый экономический эффект.

При разработке темы или вопроса выдвигается конкретная задача в исследовании - разработать новую конструкцию, прогрессивную технологию, новую методику. Выбору тем предшествует тщательное ознакомление с отечественными и зарубежными источниками данной и смежной специальности. Выбор (постановка) проблем или тем является трудной, ответственной задачей, включает в себя ряд этапов.

Первый этап - формулирование проблем. На основе анализа противоречий исследуемого направления формулируют основной вопрос -- проблему, и определяют в общих чертах ожидаемый результат.

Второй этап включает в себя разработку структуры проблемы. Выделяют темы, подтемы, вопросы. Композиция этих компонентов должна составлять древо проблемы. По каждой теме выявляют ориентировочную область исследования.

На третьем этапе устанавливают актуальность проблемы, то есть ценность ее на данном этапе для науки и техники. Для этого по каждой теме выставляют несколько возражений и на основе анализа, методом исследовательского приближения, исключают возражения в пользу реальности данной темы. После такого анализа окончательно составляют структуру проблемы и обозначают условным кодом темы, подтемы, вопросы.

Выбрать тему зачастую более сложно, чем провести само исследование. К теме предъявляют ряд требований. Тема должна быть актуальной, то есть важной, требующей разрешения в настоящее время. Это требование одно из основных. Критерия для установления степени актуальности пока нет. Так, при сравнении двух тем теоретических исследований степень актуальности может оценить крупный ученый данной отрасли или научный коллектив. При оценке актуальности прикладных научных разработок ошибки не возникают, если более актуальной окажется та тема, которая обеспечит большой экономический эффект. Тема должна быть экономически эффективной и должна иметь значимость. Любая тема прикладных исследований должна давать экономический эффект в народном хозяйстве. Это одно из важнейших требований. На стадии выбора темы исследования ожидаемый экономический эффект может быть определен, как правило, ориентировочно. Иногда экономический эффект на начальной стадии установить вообще нельзя. В таких случаях для ориентировочной оценки эффективности можно использовать близкие по названию и разработке темы.

Важной характеристикой темы является ее осуществимость или внедряемость. При разработке темы следует оценить возможность ее окончания в плановый срок и внедрения в производственных условиях заказчика. Если это нельзя осуществить вообще или осуществить в сроки, которые не устраивают заказчика, то заведомо планируют разработку неэффективных тем.

После ознакомления с темой научный работник перед коллегами обосновывает постановку вопроса и его состояние на момент получения темы.

Глава 4. Цели и задачи научно - исследовательской работы

После выбора темы научного исследования начинается поиск, а затем конкретное и тщательное изучение научно-технической информации. Процесс поиска в науке представляет собой весьма сложную и комплексную проблему.

Цели и задачи исследования образуют взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев

Цель научного исследования - определение конкретного объекта и всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом. Она направлена на решение сформулированной проблемы, лежащей в основе предмета исследования, находящегося в рамках объекта того же исследования, что ориентирует само исследование на получение новых результатов. В соответствии с классикой системного подхода в качестве критериев оценки формулировок целей могут выступать эффективность, реализуемость (практичность), гибкость, измеримость (конкретность).

Изучаются различные литературные источники в оригинале и по переводным изданиям. Анализ источников позволит исключить дублирование исследуемой темы. Базироваться на литературном анализе иностранной информации без личного ознакомления с оригиналом или квалифицированным переводом других авторов не рекомендуется. Кроме информации, непосредственно относящейся к исследуемой теме, необходимо проработать основную литературу по родственным темам. Важно ознакомиться также с дисциплинами, близкими к дисциплине выбранной темы. Этот анализ может быть полезен при разработке отдельных вопросов темы. После сбора литературных, архивных, производственных и других информационных данных и их обобщения полезно узнать мнение ведущих специалистов. Они могут оказать существенную помощь в выделении основных проблем, в определении формы сбора информации, в сокращении времени разработки темы и определении объемов собираемой информации. Важная роль принадлежит научному руководителю научно-исследовательской работы. Он ограничивает и направляет поиск, помогает разобраться в потоке информации, отбросить второстепенные источники.

Каждый источник должен быть тщательно проработан, при этом руководящей идеей всего анализа информации должно быть обоснование актуальности и перспективности цели научного исследования. Каждый источник анализируют с точки зрения исторического научного вклада в решение и развитие данной темы. При этом тщательно разбирают роль теории, эксперимента и ценность производственных рекомендаций. По результатам проработки информации делают методологические выводы и подводят итог критического анализа. В выводах должны быть освещены следующие вопросы: актуальность и новизна избранной темы; последние достижения в области теоретических и экспериментальных исследований по теме; наиболее актуальные теоретические и экспериментальные задачи; рекомендации, подлежащие разработке в данный момент; техническая целесообразность и экономическая эффективность разработок. На основе указанных выводов формулируют цель и конкретные задачи научного исследования.

Очень важно иметь в виду, что любое исследование, ориентированное на решение теоретических задач, можно продолжить как прикладное. На первом этапе мы получаем некоторое типовое решение проблемы, а затем переводим его в конкретные условия. Поэтому совершенно справедливо говорят, что нет ничего практичней хорошей теории. Но из хорошего прикладного исследования далеко не всегда можно сделать теоретические выводы. Необходимо, чтобы с самого начала фактические данные описывались в соответствующих терминах, соотнесенных с теоретическими посылками (гипотезами). Не так просто перегруппировать собранные данные по иному, отличному от исходного принципу. Именно поэтому исследователь накапливает эмпирический материал, исходя из четкой целевой установки.

Иная логика управляет действиями исследователя, если он ставит перед собой непосредственно практическую цель. Он начинает работу над программой, исходя из специфики данного социального объекта и уяснения практических задач, подлежащих решению. Только после этого он обращается к литературе в поисках ответа на вопрос: имеется ли типовое решение возникших задач, то сеть специальная теория, относящаяся к предмету? Если такого решения нет, дальнейшая работа развертывается по схеме теоретико-прикладного исследования. Если же такое решение имеется, гипотезы прикладного исследования строятся как различные варианты "прочтения" типовых решений применительно к конкретным условиям.

Основная же цель формулируется как теоретико-прикладная, то при разработке программы главное внимание уделяется изучению научной литературы по данному вопросу, построению гипотетической общей концепции предмета исследования, четкой семантической и эмпирической интерпретации исходных понятий, выделению научной проблемы и логическому анализу рабочих гипотез. Конкретный объект исследования определяется только после того, как выполнена эта предварительная исследовательская работа на уровне теоретического поиска.

Определение цели исследования позволяет далее упорядочить процесс научного поиска в виде последовательности решения основных, частных, а также дополнительных задач. Основные и частные задачи логически связаны, частные вытекают из основных, являются средствами решения главных вопросов исследования.

Помимо основных и частных задач, могут возникать дополнительные. Эти последние логически не обязательно связаны с целью и основными задачами исследования. Основные задачи исследования отвечают его целевой установке, дополнительные же ставятся как бы для подготовки будущих исследований, проверки побочных, не связанных с данной проблемой гипотез, для решения каких-то методических вопросов.

Итак, цель исследования логически диктует структуру его основных задач, теоретических и практических, последние требуют уточнений в виде ряда частных программных задач. Кроме того, может быть поставлено некоторое ограниченное число побочных, дополнительных задач. Исследователь должен быть готов к тому, что по мере развития исследовательского процесса будут уточняться частные задачи, возникать новые, и так до окончания работы. Многое зависит от внешних, не вытекающих из задач исследования и обстоятельств. Например, индивидуальных интересов участников научного коллектива, конъюнктуры социального запроса, наличия материальных средств на проведение исследований и других задач.

Исследовательская стадия научного процесса завершается подведением итогов, включающим доказательство гипотез, выводов и рекомендаций, научных экспериментов, корректировку первоначальных предложений, литературное изложение процесса исследования. Сделанные выводы и рекомендации на основании исследования завершаются литературным изложением в виде реферата, научного доклада, статьи, монографии, отчета или диссертации.

Заключение

Подводя итоги, можно сказать, что научное исследование предполагает, что на всех этапах работы мы руководствуемся его целями и задачами. Они образуют путеводную нить, уклонение от которой делает работу хаотической и часто неэффективной в том смысле, что достигаемые результаты, полезны и интересны не для того, ради чего предпринималось исследование. Программные цели и задачи исследования дисциплинируют работу исследователя и повышают ее эффективность.

Также можно отметить, что процесс научного исследования, результатом которого является открытие, охватывает стадию формулирования и оценки проблемы, открытие, генерирование и обоснование новых научных идей. И хотя наука не располагает каким-либо безошибочно действующим методом генерирования новых научных идей и гипотез, она располагает широким разнообразием методов, приемов, средств и способов рассуждений, которые в значительной мере регулируют и облегают процесс исследования. Неадекватность существующих подходов к проблеме научного открытия заключается, прежде всего, в том, что они ориентируются на заведомо нереалистичное представление, что исследователь работает в одиночку, оторвано от научного сообщества и выработанных наукой методов исследования. В действительности процесс исследования в науке детерминируется социально-историческими, мировоззренческими и конкретно научными требованиями у условиями. Следовательно, процесс поиска в науке не сводится к совокупности случайных открытий, внезапных озарений. На самом деле случайное здесь обусловлено необходимостью решения насущных проблем развития научного знания. Случайным является, то какой исследователь, при каких конкретных условиях и в какой форме сделает открытие, но отнюдь не случайно появление этого открытия именно в определенный период развития науки.

Из всего сказанного следует вывод о том, что интерес к вопросам научного открытия не утихнет до тех пор, пока относительные истины, окружающие нас, не превратятся в абсолютные, что, как нам кажется, не произойдет никогда.

Список использованной литературы

1. Баскаков А.Я. Методология научного исследования/ Баскаков А.Я., Туленков Н.В.- Учебное пособие.- 2-е изд., испр. - К.: МАУП, 2004 - С.32

2. Безуглов И.Г. Основы научного исследования/ Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. - М.: Изд-во: Академический проект, 2008. - С.78

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Рубинштейн С.Л. - СПб.: Питер, 2005. - С.43

4. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки/ Ушаков Е.В. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. - С.46

5. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований/ Шкляр М.Ф. - М.: Изд-во: Дашков и Ко, 2009. - С.148

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Принципы и направления планирования научно-исследовательской деятельности. Порядок выбора и закрепления темы научного исследования, определение его основных целей и решаемых задач. Информационное обеспечение научной работы студента современного вуза.

презентация , добавлен 19.03.2013


Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.

курсовая работа , добавлен 01.11.2008


Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. Ориентирование при постановке проблемы. Формулирование цели и задач исследования. Выбор метода исследования. Проведение эксперимента и обработка данных. Создание текста работы и ее защита.

курсовая работа , добавлен 08.12.2010


Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.

дипломная работа , добавлен 13.07.2015


Определение понятий "наблюдение", "эксперимент", "гипотеза". Правила подготовки научно-педагогических работников в аспирантуре, магистратуре и докторантуре вузов. Выявление основных задач научно-исследовательской работы студента; этапы ее написания.

презентация , добавлен 22.08.2015


Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.

реферат , добавлен 03.12.2010


Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.

реферат , добавлен 24.03.2014


Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.

статья , добавлен 10.08.2017


Основные задачи научной работы студентов. Методы организации, проведения научно-исследовательской работы. Компоненты, на которых основывается актуальность темы педагогического исследования в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

контрольная работа , добавлен 16.06.2011


Классификация научных исследований по способу их финансирования, длительности и целям. Виды научно-исследовательской работы в зависимости от методов исследования. Примеры тем "чистого" математического, историко-математического видов исследований.

-- [ Страница 1 ] --

Шитов С. Б.

«Основы исследовательской деятельности»

Раздел 1. Наука и научные исследования.

Лекция 1, 2. Понятие

Наука в современном мире может рассматриваться в различных аспектах: как знание

и деятельность по производству знаний, как система подготовки кадров, как непосредствен-

ная производительная сила, как часть духовной культуры.

Понятие «наука» формировалось постепенно в течение столетий и продолжает свое становление. В переводе с латыни «scientia» означает знание. Существует много определе ний науки, например, И. Кант писал, что наука – это система, то есть приведенная в порядок на основании определенных принципов совокупность знаний.

«Наука... является, прежде всего, знанием;

она ищет общие законы, связывающие большое количество частных фактов» (Бертран Рассел) и т.д.

Но не всякое знание является наукой. Научное знание отражает устойчивые, повто ряющиеся связи явлений действительности, выражаемые в законах.

Сущность научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий.

Особенности научного знания:

1. Предвидение и сознательное формирование будущего - жизненный смысл любой науки может быть охарактеризован так: знать, чтобы предвидеть и предвидеть, чтобы действо вать.

2. Объективность научного знания - задача науки - дать истинное отражение исследуемых процессов, объективную картину того, что есть. Поэтому наука стремится устранить вся кие субъективные наслоения, привносимые человеком. Для человека мир не является объективной реальностью, существующей независимо от него. Человек живет в мире и всякое явление, процесс, вещь имеют для него определенное значение, вызывают опреде ленные эмоции, чувства, оценки. Мир всегда субъективно окрашен, воспринимается сквозь призму человеческих желаний и интересов.

3. Системность научного знания – научное знание – это знание, организованное в научную теорию, логически стройное, непротиворечивое. Пример такой логической стройности - математика. Долгое время она считалась образцом науки, а все другие научные дисцип лины пытались походить на нее.

Таким образом, понятие «наука» имеет несколько основных значений:

1. Под наукой понимается сфера человеческой деятельности, направленной на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе, мышлении и познании окружающего мира.

2. Наука выступает как результат этой деятельности - система полученных научных знаний.

3. Наука понимается как одна из форм общественного сознания, социальный институт. То есть она представляет собой систему взаимосвязей между научными организациями и членами научного сообщества, а также включает системы научной информации, норм и ценностей науки и т.п.

Следовательно, наука - это деятельность по производству объективно-истинного зна ния и результат этой деятельности: систематизированное, достоверное, практически прове ренное знание.

В совокупности наука - это одновременно и система знаний, и их духовное производ ство, и практическая деятельность на их основе.

Как вид деятельности наука характеризуется:

1. Определенной системой ценностей, своей особой мотивацией, которая определяет дея тельность ученого. Это ценность истины, то есть установка на получение объективно истинного знания. Ценность разума как главного инструмента достижения истины. Цен ность нового знания, что, собственно, и является результатом деятельности ученого. В целом наука в качестве своей основы имеет особый менталитет, особый тип мышления, для которого характерны рационализм, стремление к знанию, независимость суждений, готовность признать свои ошибки, честность, коммуникабельность, готовность к сотруд ничеству, творческие способности, бескорыстность.

2. Определенным набором «инструментов» - технических устройств, аппаратуры и т.д., ис пользуемых в научной деятельности. В настоящее время эта составляющая науки приоб ретает огромное значение. Оснащенность научного труда во многом определяет его ре зультативность.

3. Совокупностью методов, используемых для получения нового знания.

4. Способом организации научной деятельности. Наука сейчас - это сложнейший социаль ный институт, включающий в себя три основных составляющих: исследования (про изводство нового знания);

приложения (доведения новых знаний до их практического ис пользования);

подготовку научных кадров. Все эти составляющие науки организованы в виде соответствующих учреждений: университетов, научно-исследовательских институ тов, академий, конструкторских бюро, лабораторий и т. д.

Непосредственные цели науки – это получение знаний об объективном и о субъектив ном мире, постижение объективной истины.

Задачи науки:

1. Сбор, описание, анализ, обобщение и объяснение фактов.

2. Обнаружение законов развития природы, общества, мышления и познания.

3. Систематизация полученных знаний.

4. Объяснение сущности явлений и процессов.

5. Прогнозирование событий, явлений и процессов.

6. Установление направлений и форм практического использования полученных знаний.

Науку можно рассматривать как систему, состоящую: из теории, методологии, техники исследований и практики внедрения полученных результатов.

Науку можно рассматривать и с точки зрения взаимодействия субъекта и объекта позна ния, тогда она будет в себя следующие элементы:

1. Объект (предмет) – это то, что изучает конкретная наука, на что направлено научное по знание.

2. Субъект – это конкретный исследователь, научный работник, специалист научной орга низации, организация;

3. Научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, операции, мето ды для постижения объективной истины и обнаружения законов действительности.

Классификация наук. Современная наука - чрезвычайно разветвленная совокуп ность отдельных научных отраслей.

Дифференциация наук, главным образом в сфере естествознания, происходила осо бенно быстро в Новое время (XVI - XVIII века) и продолжается до сих пор. Отдельные науки различаются, прежде всего, тем, что исследуется и как исследуется.

Предмет науки – это что исследуется. Метод исследования – это как осуществляется исследование.

Предметом науки в целом является вся действительность, то есть различные формы и виды движущейся материи, включая общество, человека, культуру, науку, искусство и т.д.

Научные дисциплины, образующие в своей совокупности систему наук в целом, весь ма условно можно подразделить на 3 большие группы (подсистемы):

1. По предмету исследования науки делят на две основные группы: естественные и общест венные (социальные).

2. По функции, целевому назначению выделяют фундаментальные и прикладные (техниче ские) науки.

3. По методу исследования - теоретические и эмпирические и т.д.

Резкой грани между этими подсистемами нет - ряд научных дисциплин занимает про межуточное положение. Так, например, на стыке технических и общественных наука нахо дится техническая эстетика, между естественными и техническими наука - бионика, между естественными и общественными наука - экономическая география.

Каждая из указанных подсистем, в свою очередь, образует систему разнообразным способом координированных предметными и методическими связями отдельных наук, что делает проблему их детальной классификации крайне сложной и полностью не решенной до сегодняшнего дня. Наряду с традиционными исследованиями, существуют междисципли нарные и комплексные исследования, проводимые средствами нескольких различных науч ных дисциплин, конкретное сочетание которых определяется характером соответствующей проблемы.

Фундаментальные науки иногда называют «чистыми» науками. Как правило, фунда ментальные науки опережают в свом развитии прикладные, создавая для них теоретический задел.

Основная цель прикладных наук – это применение результатов фундаментальных наук для решения познавательных и социально-практических проблем. В современной науке на долю прикладных приходится до 80-90% всех исследований и ассигнований.

Прикладные науки могут развиваться с преобладанием как теоретической, так и прак тической проблематики. Например, в современной физике фундаментальную роль играют электродинамика и квантовая механика, приложение которых к познанию конкретных пред метных областей образует различные отрасли теоретической прикладной физики – физику металлов, физику полупроводников и т.п.

На стыке прикладных наук и практики развивается особая область исследований – это разработки, переводящие результаты прикладных наук в форму технологических процессов, конструкций, промышленных материалов и т.п. Дальнейшее приложение их результатов к практике порождает разнообразные практические прикладные науки - металловедение, по лупроводниковую технологию и т.п., прямую связь которых с производством осуществляют соответствующие конкретные разработки. Все технические науки являются прикладными.

Естествознание – это система наук о природе, теоретическая основа промышленно сти, сельского хозяйства и медицины. Физика, химия, геология и биология относятся к числу основных отраслей современного естествознания. Кроме того, в современном естествозна нии существует множество переходных наук, которые свидетельствуют об отсутствии каких либо резких граней между различными его отраслями, о взаимопроникновении ранее обо собленных наук.

Предметом изучения гуманитарных наук является общество и человек.

Общественные науки могут быть сгруппированы по трем направлениям:

1. Социологические науки, изучающие общество как целое.

2. Экономические науки, отражающие общественное производство и отношения людей в процессе производства.

3. Государственно-правовые науки, предметом изучения которых являются государственная структура, политика, отношения в общественных системах.

Науки о человеке и его мышлении составляют отдельное научное направление. Чело век рассматривается как объект изучения различными науками в различных аспектах.

Гуманитарные науки рассматривают человека с точки зрения его интересов как выс шую ценность мироздания. Мыслительные способности человека изучаются психологией - наукой о человеческом сознании. Формы правильного мышления изучают логика и матема тика. Математика как наука о количественных отношениях действительности входит и в ес тественные науки, по отношению к которым она выступает как методология.

Особое место в системе знаний, которыми владеет человечество, занимает филосо фия. С одной стороны, она является учением о человеке как мыслящем и действующем су ществе, с другой - она тесно связана с миропониманием и мировоззрением в целом.

Существует определенное сходство философии с математикой. Подобно тому, как ма тематика может применяться практически во всех науках для исследования любых явлений и процессов, так и философия может и должна стать важнейшей составной частью любого ис следования. Исследование - это деятельность мышления.

Таким образом, в классификаторе направлений высшего профессионального образо вания выделяются науки:

1. Естественные науки и математика - механика, физика, химия, биология, почвоведение, география, гидрометеорология, геология, экология и др.

2. Гуманитарные и социально-экономические науки - философия, культурология, филоло гия, лингвистика, журналистика, книговедение, история, политология, психология, соци альная работа, социология, регионоведение, менеджмент, экономика, искусство, физиче ская культура, коммерция, агроэкономика, статистика, искусство, юриспруденция и др.

3. Технические науки - строительство, полиграфия, телекоммуникации, металлургия, горное дело, электроника и микроэлектроника, геодезия, радиотехника, архитектура и др.;

сель скохозяйственные науки - агрономия, зоотехника, ветеринария, агроинженерия, лесное дело, рыболовство и др.

В статистических сборниках обычно выделяют следующие секторы науки: академи ческий, отраслевой, вузовский и заводской.

Основные закономерности, проблемы и противоречия развития науки.

Проблемы, противоречия и закономерности развития науки изучаются в рамках новой науки, зародившейся в последнее время и получившей название науковедение. Ее предме том является структура науки и законы ее развития;

динамика научной деятельности;

эконо мика, планирование и организация науки;

формы взаимодействия науки с другими сферами материальной и духовной жизни общества.

1) К настоящему времени сформулирован целый ряд внутренних законов развития науки. Прежде всего, это закон экспоненциального (ускоряющегося, лавинообразного) развития, проявившийся в последние 250 лет.

Его суть сводится к тому, что на современном этапе объем научных знаний удваива ется каждые 10…15 лет. Это находит свое выражение в росте научной информации, числа открытий, количества людей, занятых научной деятельностью (кривая 1 на рис. 1).

Рис. 1. Закономерности развития научных исследований во времени 1 – экспонента;

2 – вероятная кривая Однако есть мнение, что экспоненциальный характер развития науки со временем должен измениться и будет подчиняться кривой 2 (рис. 1), что обусловлено ограниченными ресурсами (люди, ассигнования).

Следствием ускоряющегося развития науки является быстрое старение накопленных знаний. Из этой закономерности вытекают ценные рекомендации для будущих специалистов.

Процесс обучения не заканчивается получением диплома об образовании, а лишь переходит в новое качество: самостоятельное пополнение знаний согласно достижениям науки и техни ки на базе приобретенных в вузе навыков.

Лавинообразное развитие науки сопровождается образованием новых ее направлений, каждое из которых рождает новые проблемы. Такие тенденции развития науки нашли отра жение в законах дифференциации и интеграции.

2) В соответствии с законом дифференциации освоение новых областей познания приводит к дроблению фундаментальных дисциплин на все более специальные области, ко торые совершенствуют собственные методы исследования, изучают свои микрообъекты.

Синтез знаний в то же время ведет к укрупнению науки, что отображается законом интеграции. Первоначально наука формировалась по предметному признаку, но через про блемную ориентацию постепенно перешла к широкой математизации, к формированию сис темного подхода к решению научных задач, к усилению связи между фундаментальными и прикладными исследованиями.

3) Следующий закон, связанный с кумулятивным характером развития науки, получил название закона соответствия. Он означает, что новая более широкая теория должна содер жать в себе предшествующую, проверенную практикой, как частный или предельный слу чай. Одним из основных законов является преемственность в накоплении знаний, что ведет к единой линии необратимого, поступательного развития. Преемственность в развитии науки неразрывно связна с ее интернациональным характером, так система знаний складывается благодаря достижениям ученых различных стран, что обеспечивается с помощью научных публикаций (книги, статьи, патенты и др.).

Одной из главных черт современной науки является ее сближение с производством.

Если на ранних стадиях техника и производство опережали развитие науки, ставя перед ней задачи, то в настоящее время произошло изменение соотношения между наукой и производ ством. Сформировалась единая система «наука–техника–производство», где ведущая роль принадлежит науке, что является обязательным условием научно-технического прогресса.

Опережающая роль науки обусловлена вовлечением в сферу практической деятельности че ловека новых видов энергии, новых технологий, новых веществ с ранее неизвестными свой ствами.

Наука своими методами совершенствует составные части производства: средства тру да, предмет труда и сам труд.

Известны три основных пути превращения науки в производительную силу:

1. Создание на основе достижений науки новых технологических процессов, повышающих производительность труда и улучшающих процесс производства продукции (до XIX ве ка).

2. Совершенствование самого человека как основной производительной силы общества (XIX-ХХ века). В производстве находит все большее применение оборудование, для об служивания которого требуется не только высокая квалификация рабочего, но и фунда ментальная подготовка специалистов по математике, физике, информатике, кибернетике, экономике и т.д. Производительность труда стала в значительной степени определяться развитием рационализаторской и изобретательной работы. Научное творчество, ранее свойственное лишь ученым, становиться потребностью и необходимостью многих людей, независимо от их профессиональной принадлежности.

3. Совершенствование производственных процессов, начиная от научной организации труда на отдельном рабочем месте и заканчивая общей стратегией развития общества. Изме нившаяся роль науки привела к научно-технической революции, которая происходит в настоящее время во всем мире и заключается в коренном и качественном преобразовании производства на основе превращения науки в ведущий фактор развития его развития (комплексная механизация, автоматизация, роботизация производства, внедрение нано технологий и т.п.).

Функции науки в жизни общества.

С древнейших времен основная функция науки была связана с производством и сис тематизацией объективно истинных знаний. Она сводится к нескольким составляющим: опи сание, объяснение и прогнозирование изучаемых процессов и явлений.

Но нельзя ограничиваться лишь описанием и объяснением существующих фактов.

Значительно больший практический интерес представляют предвидение, прогнозирование новых явлений и событий, что обеспечивает возможность со знанием дела поступать как в настоящем, так и особенно в будущем.

Другие социальные функции науки:

1. Культурно-мировоззренческая функция.

2. Образовательная функция науки.

3. Функция науки как непосредственной производительной силы.

4. Функция науки как социальной силы.

Культурно-мировоззренческая функция науки - это достаточно древняя социаль ная функция науки. Элементы научного мировоззрения впервые формируются в античном обществе в связи с критикой мифологических взглядов и становлением рациональных взгля дов на мир. Наука оказывает свое влияние на мировоззрение человека, в первую очередь, че рез научную картину мира, в которой в концентрированном виде выражены общие принци пы мироустройства. В результате осуществления культурно-мировоззренческой функции на учные представления превратились в составную часть культуры общества.

Образовательная функция науки – эта функция проявилась главным образом уже в XX столетии. В наше время нельзя стать образованным человеком без знания основ фунда ментальных наук, современное образование формирует научное мировоззрение личности.

Образовательная функция науки близка к мировоззренческой функции.

Функция науки как непосредственной производительной силы. Условия, способ ствовавшие превращению науки в непосредственную производительную силу:

создание постоянных каналов для практического использования научных знаний;

появление таких отраслей деятельности как прикладные исследования и разработки;

создание центров и сетей научно-технической информации.

В XX веке все более широкое применение научных знаний стало обязательным усло вием развития современного производства. Особенно наглядно функция науки как непосред ственной производительной силы проявилась в период научно-технической революции вто рой половины XX века. В этот период новейшие достижения науки сыграли огромную роль в автоматизации трудоемких производств, в создании принципиально новых технологий, в применении компьютеров и другой информационной техники в самых различных отраслях экономики.

Продвижению новейших достижений науки в производство во многом способствова ло создание специальных объединений по научным исследованиям и конструкторским раз работкам (НИОКР), перед которыми была поставлена задача по доведению научных про ектов до их непосредственного использования в производстве. Установление такого проме жуточного звена между теоретическими и прикладными науками и их воплощением в кон кретных конструкторских разработках содействовало сближению научных исследований с производством и превращению науки в реальную производительную силу.

В настоящее время экономическое благосостояние стран непосредственно зависит от состояния их сферы науки. Только те страны, которые уделяют серьезное внимание научным исследованиям, успешно осваивают наукоемкие технологии, мобилизуют для этого доста точно мощные финансовые, информационные, производственные, интеллектуальные средст ва, лидируют в современной политико-экономической гонке. Страны, которые не выдержи вают темпа такого состязания (или вообще не участвуют в нем), быстро попадают в «тупик»

социального развития и обречены вечно играть второстепенную роль на международной арене.

Функция науки как социальной силы выражается в том, что в условиях научно технической революции второй половины XX века научные исследования стали все больше применяться к процессам, происходящим в обществе. Социально-экономические и культур но-гуманитарные науки начали играть регулирующую роль в различных сферах социальной деятельности. В последних десятилетиях XX века достижения и методы науки стали широко использоваться для разработки масштабных программ в области экономического развития и в социальной сфере. Функция науки как социальной силы наглядно проявляется при реше нии глобальных проблем современного общества. В настоящее время, когда возрастают уг розы глобальных кризисов в экологии, энергетике, в сферах сырья и продовольствия, осо бенно значимой становится социальная роль науки.

Лекция 3, 4. Наука как система знания.

Наука и обыденное знание.

Наука - это специфическая деятельность людей, главной целью которой является по лучение знаний о реальности.

Знание – это главный продукт научной деятельности, также к продуктам науки отно сят научный стиль рациональности, различные приборы, установки, методики, применяемые за пределами науки, прежде всего, в производстве.

Критерии научного знания и его характерные признаки. Систематизация является одним из критериев научности. Для научной систематизации свойственно стремление к пол ноте и непротиворечивости.

Стремление к обоснованности, доказательности знания является важным критерием научности.

Применяются разные способы обоснования научного знания. Для обоснования эмпи рического знания применяются многократные проверки, обращение к статистическим дан ным и т.п. При обосновании теоретических концепций проверяется их непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления.

Научное знание как система имеет определенную структуру, элементами которой яв ляются: факты, законы, теории, картины мира.

Научная картина мира (НКМ) - это особая форма систематизации знаний, качест венное обобщение и мировоззренческий синтез различных научных теорий. Будучи целост ной системой представлений об общих свойствах и закономерностях объективного мира, на учная картина мира существует как сложная структура, включающая в себя в качестве со ставных частей общенаучную картину мира и картины мира отдельных наук В процессе повседневной деятельности людей формируются какие-либо знания о свойствах вещей и явлений окружающего мира – это обыденно-практические знания. Боль шую роль в обыденном сознании играет так называемый «здравый смысл». Это понятие не является точно определенным и может меняться со временем. В его основе лежит достаточно реалистичное представление об окружающем мире. В обыденном сознании знания усваива ются и используются стихийно. Рассуждения в рамках здравого смысла дают адекватное представление о реальности, следовательно, они опираются на те же законы традиционной логики, которые присутствуют и в процессе достижения научного знания.

Существует определенная общность между научными и обыденными знаниями: они ориентируют человека в мире, являются основой практической деятельности. Также есть и определенная преемственность между обыденным знанием и научным, то есть между здра вым смыслом, на котором основывается обыденное знание, и критическим мышлением, свойственным науке. Указанная преемственность, связь между ними проявляется в том, что научное мышление зачастую возникает на основе предположений здравого смысла. Но в дальнейшем наука исправляет, уточняет эти предположения или же вообще заменяет их но выми.

Например, обыденное представление о движении Солнца вокруг Земли, на которое опирались мыслители античности и средневековья, впоследствии - в эпоху Возрождения (XVI век) было подвергнуто научной критике и заменено (благодаря учению Н. Коперника и его последователей) совершенно новыми представлениями.

Но и сам здравый смысл также не остается неизменным. Со временем, постепенно он все больше включает в себя прочно утвердившиеся в науке истины. В связи с этим возникла точка зрения, согласно которой научное знание есть только усовершенствованное, уточнен ное обыденное знание. Эту точку зрения высказывал известный ученый Томас Гексли (1825 -1895) - английский зоолог, популяризатор науки и защитник эволюционной теории Чарлза Дарвина: «Я верю, - писал он, - что наука есть не что иное, как тренированный и организованный здравый смысл. Она отличается от него точно так же, как ветеран - от не обученного рекрута».

Однако наука все же не является простым продолжением и усовершенствованием знаний, основанных на здравом смысле. Последние могут служить лишь началом, исходным пунктом для возникновения нового, критически-рационального научного знания. В связи с этим известный философ науки Карл Поппер заметил, что «наука, философия, рациональное мышление - все начинают со здравого смысла».

Поэтому не следует абсолютно противопоставлять научное знание обыденному и от вергать какую бы то ни было связь между ними. Любой ученый, использующий в своей ис следовательской работе набор специальных научных терминов, понятий, методов, вместе с тем включен и в сферу не специализированного повседневного опыта. Ибо, будучи ученым, он не перестает быть просто человеком.

В то же время следует отличать науку от обыденного знания, получаемого стихийно - эмпирическим путем и отличающегося следующими особенностями.

1. Обыденное знание носит фрагментарный, не систематизированный характер.

2. Обыденное суждение и умозаключение представляют собой изолированные обобщения результатов каких-то случайных наблюдений. Поэтому обыденные знания в силу их раз розненного характера не могут быть объединены в какую-то целостную теоретическую систему.

3. Поскольку получение таких знаний ограничено рамками обыденно-практического опыта, то они в принципе не могут использовать ни научно-экспериментальных, ни теоретиче ских методов исследования.

4. Для обыденного знания нет надежных способов их проверки и обоснования.

Таким образом, обыденное знание является одной из форм вненаучного знания.

Наука и философия.

Философия (греч. phileo – люблю, sofia – мудрость, буквально любовь у мудрости) – форма духовной культуры, направленная на постановку, анализ и решение коренных вопро сов мировоззрения.

Философия, как и наука, имеет теоретическую форму, но, строго говоря, философия не является наукой, например, как физика, химия, биология, механика, геология, история и т.д.

Каждая наука исследует конкретный объект, определенный фрагмент мира, опреде ленную его сторону, пользуется специальными методами, непонятными никому, кроме уче ных-специалистов, опирается на эксперимент и точные наблюдения, пользуется приборами и т.д.

В сфере философского познания ничего этого нет. Философия имеет дело не с объек том, а с субъектом, человеком, способным к творчеству, целеполаганию, самосовершенство ванию. Предметом философии является отношение «человек - мир».

Таким образом, философия - это осмысление человеком условий своего суще ствования, построение общей картины мира, создание общего представления о мире и чело веке, о месте человека в мире. В этом отличие философии от других наук.

Любая философская система выражает определенное отношение человека к миру, его самочувствие в мире. Здесь всегда присутствует оценка, ценностный подход. В этом сходст во философии с искусством, где мир не просто описывается, а переживается, где выражается определенное настроение, отношение к миру, к человеку, к жизни. Создавая тот или иной образ мира, философия задает и определенное отношение к нему, определенный настрой, определенное переживание бытия. А это, в свою очередь, может определить направление развития культуры, общества в целом.

Философия дает науке проекты теоретических проблем, идеи, методы и правила опе рации мышления. В отличие от научных правильность решения философских проблем не возможно подвергнуть прямому испытанию практикой. В рамках философии человеческий дух освобождается от научных рамок, интуиция позволяет найти пока недоказуемые наукой идеи, обладающие потенциальной силой.

На определенном этапе развития науки те или иные философские идеи становятся востребованными, отдельные учения - актуальными. Поэтому философия играет опреде ляющую роль в формировании научной парадигмы (греч. paradeigma - пример, образец), включающей в себя сложившиеся научные теории, правила, философские идеи.

Наука в каждый исторический период развивается в рамках сложившейся парадигмы.

История науки показывает, что развитие научных идей происходит в рамках фундаменталь ных принципов, принадлежащих философии. В этом смысле наука и философия неотде лимы друг от друга.

Например, философское созерцание природы породило натурфилософию - первую форму существования естествознания, соединившую научно-техническое мышление и черты философии, производящей обобщения, а некоторые идеи, возникшие в недрах натурфилосо фии, получили позднее научное развитие.

Наука как деятельность.

Наука - это не только научное знание, но и деятельность особого рода. В ходе на учной деятельности создается в определенной степени сам ее субъект. На индивидном уров не им выступает профессионально подготовленный специалист, владеющий соответствую щими навыками и знаниями. Субъект, «выращиваемый» наукой, должен обладать даже осо быми личностными качествами, такими как критичность, честность, целеустремленность, свобода мышления, способность к решению нестандартных задач.

Федеральный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ) рассматривает «науку» как форму интеллектуальной деятельности и различает два е вида (Статья 2. Ос новные понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе):

«Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее научная деятельность) деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе:

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, при менение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социаль ных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и произ водства как единой системы.

Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опы та, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, про дуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствова ние».

Наиболее фундаментальным результатом научной деятельности является научно познавательное, или, шире, рационально-теоретическое отношение к миру.

Научная деятельность - это достаточно сложный процесс, который включает в себя множество конкретных видов познавательной деятельности:

мышление, основанное на применении строгих логико-математических методов;

процедуры критики и обоснования;

процессы эвристического поиска и выдвижения гипотез, включающие воображение и ин туицию;

лабораторно-экспериментальная практика, использующая самые современные техниче ские средства;

конструирование моделей;

и многое другое.

Таким образом, научно-исследовательская и научно-техническая деятельность связа ны между собой, но каковы между ними существенные различия?

Результатом научно-исследовательской деятельности могут быть диссертации, мо нографии, статьи, доклады, методические рекомендации и другие формы публикации, в ко торых отражаются результаты создания и исследования гипотез, теорий или открытий.

Открытие – это установление неизвестных ранее объективно существующих законо мерностей, свойств и явлений окружающей действительности. Продукты научно исследовательской деятельности могут создать предпосылки для разработки изобретений.

Изобретениями могут быть способы, устройства, вещества.

Научно-техническая деятельность приводит к созданию новых научно-технических решений: изобретений, промышленных образцов, полезных моделей.

Характеристики научной деятельности:

1. Социальность. Обобщенным субъектом научно-познавательного процесса является об щество в целом, а специализированным агентом научной деятельности является научное сообщество. Социально-коммуникативная природа научной деятельности проявляется во многих качествах: в обмене научной информацией между учеными (публикации, сооб щения), в коммуникативных процессах между деятелями науки и другими социальными группами, в самом способе научных исследований, которые ведутся часто большими кол лективами.

2. Целеустремленность. Научный поиск – это не хаотичное действие. Научный поиск дви жется к теоретической цели, к решению наличных задач. Конечно, в научном познании присутствуют и стихийные компоненты. Могут ставиться, в частности, эксперименты, не подкрепленные никакими выверенными теоретическими соображениями, для удовлетво рения простого любопытства. Но не следует противопоставлять эти отдельные моменты спонтанного поиска общему принципу научной деятельности – принципу активности ра зума. Научный разум должен «заставлять природу отвечать на его вопросы, а не тащиться у нее словно на поводу» (И. Кант).

3. Методичность. В науке важно не просто найти решение проблемы, а методологически закрепить его. Обоснованность методов имеет принципиальное значение. Ученый должен всегда иметь возможность оперативного достижения того или иного результата, должен уметь контролировать процесс получения знания, быть способным привести других к этому же результату. Это означает, что ученый не просто обязан уметь сделать что-то, а от него требуется умение дать отчет о своих действиях, он должен быть способен описать свои базисные операции, правила, которыми он руководствовался. Ученый должен уметь передать свои операционные навыки с достаточной степенью точности. Иными словами, в науке интеллектуальная технология получения знания не менее важна, чем само содер жание знания.

4. Самокорректируемость. Научная деятельность направлена не только на познание окру жающего мира, но и в определенном смысле сама на себя: она повышает свою соб ственную рациональность. Это такая познавательная деятельность, которая одновременно ищет способы увеличения своей собственной эффективности. Предельной степенью реф лексивности научного познания является специально осуществляемый методологический анализ научной деятельности.

5. Поступательность. Научная деятельность ориентирована на постоянный прирост зна ний, на новации и открытия. Постоянный рост научного знания является сущностным па раметром научной деятельности, только в этом случае наука продолжает оставаться нау кой (Карл Поппер). Однако поступательное движение науки не означает, что наука ли нейно (или кумулятивно, от лат. cumulare - «накапливать») прогрессирует, прибавляя новые знания к прежним, записанным в актив вечных и непоколебимых истин. Нет, наука постоянно пересматривает свое содержание, но стабильным остается само стремление к постоянному расширению предметной сферы, росту знания, усовершенствованию тео рий.

6. Творчество. Научная деятельность - это, в конечном итоге, творчество познания.

Наука и творчество. Научно-техническое и техническое творчество.

Творчество – это человеческая деятельность, характеризующаяся принципиальной новизной. Творчество имеет место в любой области человеческой деятельности - художе ственной, политической, хозяйственно-административной и т.п.

Различают научное, научно-техническое и техническое творчество.

Научное творчество - это деятельность, направленная на решение научных про блем (нестандартных задач) в ситуациях их недоопределенности существующими условиями и методами.

Научное творчество удовлетворяет потребности познания окружающего мира, резуль татом которого являются открытия.

Вообще, феномен творчества содержит некоторый оттенок парадоксальности.

С одной стороны, кажется невозможным описать и понять творчество в рамках сугубо рационалистического подхода, т. к. творчество выглядит вообще чем-то алогичным, нару шающим все методологические каноны - важную роль в процессах творчества играет воз вышенное эмоциональное состояние, называемое вдохновением.

С другой стороны, творчество в науке - это именно научное творчество, которое из начально согласуется с ориентирами научной деятельности, и результаты творческого мыш ления оказываются обоснованными рационально проверяемыми интеллектуальными конст рукциями.

Возможная стратегия преодоления этой трудности состоит в четком разделении ра циональных и внерациональных аспектов научного творчества и научного открытия.

Первая точка зрения (К. Поппер, Х. Ганс Рейхенбах) основана на том, что сам про цесс научного творчества, завершаемый открытием, не подлежит изучению в логико методологическом плане. В логико-методологическом плане нас не интересует, как пришел ученый к открытию, но важно, как обосновывались эти интеллектуальные продукты творче ства, как они проверялись и доказывались. Иными словами, творить ученый может, как ему заблагорассудится, но конечный продукт должен соответствовать всем логико методологическим стандартам научного познания. Таким образом, не существует никакого рационально измеримого пути от фактов к гипотезе, а научное мышление движется от гипо тезы к фактам, от догадки к ее опытной проверке (гипотетико-дедуктивная модель).

Вторая точка зрения (Норвуд Хэнсон) основана на том, что ученый начинает свою деятельность не с гипотезы, а с анализа фактов. Следовательно, существует сложное сплете ние теоретических и эмпирических факторов, влияющее на процесс научного поиска. Кон фигурация данных подсказывает ученому какую-то наиболее вероятную гипотезу.

Итак, в ходе изучения научного творчества исследователи пришли к необходимости сблизить контексты открытия и обоснования и заняться поиском новых логико методологических средств анализа научного мышления.

Модели научного творческого поиска. Выделяют две основные модели:

1. Линейная модель научного творческого поиска.

2. Структурно-системная модель научного творческого поиска.

Линейная модель научного творческого поиска представляет собой логическую последовательность действий:

1. Постановка задачи.

2. Анализ задачи.

3. Поиск решения задачи.

4. Нахождение решения.

5. Дальнейшая доработка решения.

С психологической точки зрения в сознании в процессе научного творческого по иска происходит:

1. Первоначальная подготовка к поиску – ученый осуществляет первоначальный анализ проблемы, уточняет условия задачи, пытается применить уже известные приемы и как-то сузить круг поиска. Не добившись быстрого решения, исследователь снова совершает действия по преодолению обнаруженных затруднений. В итоге, в какой-то момент он может на время отложить поиски и заняться чем-то другим. Однако процесс поиска не прекращается, а лишь переходит на неосознаваемый уровень психической деятельности.

2. Инкубация – это этап скрытой активности поиска решения.

3. Инсайт (от англ. insight - «способность проникновения, проницательность») – это оза рение, когда ученый внезапно находит нужное решение, которое часто оказывается суще ственно отличным от тех вариантов, на которые он рассчитывал в начале.

4. Обоснование – когда исследователь производит уточнение и проверку решения, его даль нейшую разработку и аргументированное изложение.

Именно в инкубации и инсайте во время скрытой неосознаваемой активности созна ния творчество выступает как процесс, не поддающийся рациональному пониманию, т. е. на первый план здесь выходит интуиция.

Традиционно установилось терминологическое деление на дискурсивное мышление (от лат. discurrere - «распадаться, разделяться») и его антипод - интуитивное. Дискурсив ной называют интеллектуальную деятельность, основанную на отчетливо отделенных друг от друга логических процедурах.

Интуиция (от лат. intuitio - «пристальное всматривание, созерцание») - сложный и малоизученный психологический процесс;

решение называют интуитивным, когда человек приходит к нему каким-то неосознанным путем, не может дать отчет в том, как оно возник ло. Интуитивное решение характеризуется субъективно как неожиданное, внезапное. По сво ему содержанию оно оказывается оригинальным видением изучаемого предмета, структуры его взаимосвязей или открытием нового метода исследования. Интуитивному решению со путствует особое чувство полного понимания, разгадки, проникновения в суть вещей, твер дая убежденность в истинности пришедшей идеи.

Таким образом, в научном поиске переплетены и дискурсивные усилия, основанные на рационально обоснованных и отработанных приемах, и интуитивные мыслительные ходы, имеющие принципиально новаторское содержание. Необходимо понимать, что неосознавае мый интуитивный поиск ученого не представляет собой чего-то принципиально отличающе гося от действий в нормальном состоянии, а направляем теми же самыми ориентирами, ко торые заданы дискурсивными процедурами научной деятельности (хотя по своему содержа нию представлен, конечно, достаточно свободными, раскрепощенными движениями мысли).

Поэтому не стоит резко разделять дискурсивный и интуитивный компоненты научного твор чества.

Таким образом, не существует привилегированного доступа к научному знанию путем некоего интуитивного проникновения. Существует лишь умение методически мыслить и ис кать. Исследовательская интуиция не является неким счастливым даром, а развивается путем тренировки ученого в процессе упорной работы. Профессионализм ученого – это сложный комплекс явных и неявных знаний, интеллектуальных навыков и умений.

Структурно-системная модель научного творческого поиска. Линейная модель научного поиска дает лишь чрезвычайно общее представление об этом процессе. В реально сти научный поиск больше похож на совокупность циклических структур.

Поэтому объединяющая модель научного творческого поиска, учитывающая элемен ты хронологической последовательности и структурно-смысловые соотношения при работе над научной проблемой представлена на рис. 1.

Согласно данной модели:

1. Работа над решением задачи начинается с анализа исходных условий. Это важнейший процесс, к которому исследователь возвращается неоднократно при последующих по пытках решения. При этом происходит предварительный подбор моделей для представ ления задачи в наиболее удобной форме и поиск адекватной стратегии действий. Цен тральную роль во всех процессах работы над задачей играет запрос к прошлому опыту исследователя – выявление аналогий задачи с прежними задачами, привлечение испытан ных приемов решения.

2. Результат проведенного анализа – это предварительный план решения, который тоже под вергается анализу. Здесь ученый осуществляет пробные реализации плана, на основании чего производит сравнение, оценку и отбор различных вариантов решения. В какой-то момент исследователь может остановиться на наиболее интересной идее решения, кото рая обычно выступает для него субъективно в виде догадки. Однако последующая про верка догадки, может быть, вернет его вновь к пересмотру условий задачи и разработке новой версии плана решения;

это будет следующим витком исследовательского цикла.

3. В итоге, какая-то догадка может оказаться наиболее плодотворной, открывающей путь к решению (субъективно она обычно воспринимается в виде инсайта). Проверив догадку, ученый выходит к окончательной идее решения. Однако процесс на этом не заканчивает ся: впереди длительный период разработки идеи, ее дальнейшего развития, аргументи рованного изложения решения, включения полученного решения в общую научную си туацию, сложившуюся в настоящий момент в данной предметной области.

Рис. 1. Модель научного поиска Факторы, влияющие на процессы научного творческого поиска. Существуют факторы, как положительно, так и отрицательно влияющие на процессы творческого поиска.

Положительные факторы: развитое воображение, ассоциативное мышление, преды дущий опыт успешной исследовательской деятельности, уверенность в своих силах, интел лектуальная независимость, сильная мотивация.

Отрицательные факторы: психологическая ригидность, т. е. стремление действовать по шаблону, чрезмерное влияние авторитетов, страх перед возможной неудачей и т.п.

Мотивация научного творчества. В научном творчестве выделяются две стороны:

1. Познавательная (когнитивная) составляющая - связана с содержательными аспектами са мой исследовательской ситуации.

2. Мотивационная составляющая - означает личное значение для исследователя решаемой им проблемы, степень вовлеченности, заинтересованности индивида в нахождении реше ния.

Роль мотивации настолько велика, что некоторые психологи даже приходят к выводу, что отличие талантливого работающего ученого от непродуктивного коллеги следует искать не столько в особых умственных способностях, сколько именно в силе мотивации. Высокий уровень мотивации у исследователя - это целеустремленность, устойчивый интерес к пред мету, общая интеллектуальная энергетика.

Мотивация научного творчества представляет собой сложное пересечение различных факторов, которые образуют присущий каждому ученому собственный индивидуальный «рисунок» мотивов. Совокупность конкретных мотивов, руководящих деятельностью про дуктивного ученого, может быть весьма разнообразной, например, интеллектуальное насла ждение от самого процесса творчества и связанное с ним вдохновение, удовлетворение нрав ственных и эстетических потребностей, дух соперничества, чувство социальной значимости научного труда, личностная самореализация.

Также существуют и наиболее общие предпосылки мотивации креативного поведения ученого: к важнейшим предпосылкам относятся такие, как свобода творчества (свобода вы бирать предмет и средства исследования), причастность в своем профессиональном станов лении к элитным, продуктивно работающим научным школам и, конечно, социальные под держка и признание.

Другие факторы, влияющие на научное творчество.

Возрастной фактор. В среднем наиболее продуктивным периодом считается возраст от 25 до 40 лет. Однако сама по себе эта цифра малосодержательна, т.к. не учитывает разно образия, присущего различным наукам и группам наук. Общеизвестно, что математика - наука молодых, а социальные науки за редким исключением, требуют определенного запаса прожитых лет и приобретенного жизненного опыта.

Но следует учесть также, что сам по себе возраст, будучи изолированным от конкрет ных условий работы ученого, не является решающей предпосылкой креативности. Напри мер, в более позднем возрасте крупный ученый, как правило, реализуется не столько в лич ных проектах, сколько в своем влиянии на учеников, так что считать его непродуктивным в этом возрасте было бы просто неверно. Поэтому тема возрастной детерминации научного творчества остается открытой.

Социально-культурный фактор. Научное знание развивается всегда в определенной социально-исторической ситуации. Значит, существует и некая корреляция между общей си туацией (когда какая-то идея буквально носится в воздухе) и появлением научного достиже ния. Об этом говорит и феномен чередования подъемов и спадов научной деятельности, ко гда в один период происходит необыкновенная концентрация блестящих ученых и крупных открытий, в другой - относительное затишье. «Феномен одновременных открытий в науке - это скорее правило, чем исключение», - социолог Р. Мертон.

Коммуникативный фактор. Само творчество, хотя и является индивидуальным про цессом, немыслимо вне коммуникации ученого с научным сообществом. Огромную роль при этом играет его тесное окружение: ученые, у которых он учился, чьи взгляды имели на него наибольшее влияние, и те с кем он полемизирует. Продуктивный ученый оказывается цен тром притяжения, инициативным участником коммуникации в научном сообществе. Это от ражается как в формальной (индекс цитирования, развитие его идей в публикациях других ученых), так и в неформальной, живой коммуникации. Также центром интенсивного научно го общения, непосредственно создающим креативную мотивацию, являются научные школы.

Научно-техническое и техническое творчество.

Техника (от греч. «технэ» искусство, мастерство, умение) - это общее название раз личных приспособлений, механизмов и устройств, не существующих в природе и изготов ляемых человеком для осуществления процессов производства и обслуживания непроизвод ственных потребностей общества.

Научно-техническое творчество заключается в исследовании закономерностей из вестных явлений с целью их использования в практике. В основе этого вида творчества ле жат прикладные науки, различного рода отраслевые исследования, в результате которых раз рабатываются новые технические и технологические решения. Результатом данного вида творческой деятельности являются преимущественно сложные изобретения.

Техническое творчество реализуется в результате инженерной деятельности, направ ленной на разработку новых технических решений на основании известных закономерно стей. Результатом технического творчества являются простые изобретения, рационализатор ские предложения и конструкторские разработки.

Системный подход в инженерном творчестве. Эффективное решение инженерной задачи возможно лишь на основе всестороннего, целостного рассмотрения разрабатываемой системы и ее развития (изменения) в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Инженер, приступая к разработке новой технической системы, должен использовать системный подход как методическую основу технического творчества, а система – это сово купность элементов, связанных технологически, конструктивно и функционально.

Системный подход предполагает рассмотрение объекта как системы, имеющей мно гообразные связи между ее элементами. Системный подход, являясь не очень жестко связан ной совокупностью познавательных правил, не дает конкретных рекомендаций в поисковой деятельности, но помогает найти общее направление поиска, увидеть задачу более полно.

Основные принципы системного подхода:

1. Принцип целостности – это признание того, что некоторые совокупности объектов могут проявлять себя как нечто целое, обладающее такими свойствами, которые принадлежат именно всему целому (системе). Из этого принципа следует важная особенность систем ного подхода, заключающаяся в требовании не ограничиваться при разработке новых машин, устройств анализом их частей и взаимодействии между ними, а обязательно по стигать и учитывать свойства системы как целого. Например, совокупность гладильной подошвы, нагревательного элемента в виде спирали, регулятора температуры, ручки, со бранных определенным образом, образует электрический утюг, который рассматривается не как совокупность деталей, а как нечто целое, самостоятельное, обладающее свойства ми, отличными от свойств своих частей.

2. Принцип совместимости элементов в системе - система, обладающая определенными системными свойствами, может быть построена не из любых элементов, а только из та ких, свойства которых удовлетворяют требованиям совместимости. Это означает, что собственные свойства элементов (форма, размеры, контур, поверхность, цвет, физико механические характеристики и др.) должны быть такими, чтобы обеспечивать взаимо действие их друг с другом как частей единого целого.

3. Принцип структурности - элементы, из которых создается система, находятся в системе не произвольно, а образуют определенную, характерную для данной системы структуру, описываемую некоторым системообразующим отношением, выражающим взаимосвязь и взаимозависимость между элементами в системе.

4. Принцип нейтрализации дисфункций - в силу своих внутренних свойств или под воздей ствием внешней среды элементы системы могут приобретать свойства и функции, не со ответствующие свойствами и функциям системы в целом. Поэтому при создании новых систем из определенной совокупности элементов с целью обеспечения устойчивости сис темы необходимо предусматривать нейтрализацию дисфункций.

5. Принцип адаптации - техническая система, функционирующая в изменяющейся окру жающей среде, должна обладать свойствами адаптации, т.е. свойством перестраивать свои структуру, параметры и функционирование с целью удовлетворения потребностей окружающей среды.

6. Принцип полифункциональности – это возможность существования в системе нескольких целей или функций.

7. Принцип комплексности - при разработке новых технических систем целесообразно ис пользовать комплексный подход, заключающийся в построении и синтезе разноаспект ных моделей одной и той же системы, а также в привлечении к работе представителей разных специальностей с целью полноты охвата всех проблем и аспектов.

8. Принцип итеративности - инженер, разрабатывая сложную техническую систему, не может охватить все возможные ситуации сразу, поэтому его знание оказывается непол ным и нуждающимся в дополнениях, уточнениях и т. д. Необходимая полнота знания и понимания достигается лишь в результате ряда итераций.

9. Принцип учета вероятностных факторов - при создании новых технических систем встает необходимость статистического исследования и вероятностной оценки явлений, протекающих в системе и в окружающей среде путем сбора и обработки соответствую щих статистических данных.

10. Принцип иерархической декомпозиции – всякий элемент может быть рассмотрен как сис тема при переходе к более детализированной фазе анализа и всякая система может быть рассмотрена как подсистема или элемент более обширной системы.

11. Принцип вариантности - существование различных альтернатив технического решения системы, различных путей достижения одной и той же цели.

12. Принцип математизации - для облегчения анализа и выбора решения при разработке технических систем с помощью количественных оценок вариантов целесообразно приме нять математические методы исследования операций, оптимизации и другой аппарат сис темного анализа.

13. Принцип моделирования - построение и программирование на компьютере моделей, ими тирующих функционирование (поведение) технической системы или ее элементов, чем проверяется правильность принятых решений, заложенных в создаваемом объекте.

Технические решения. Технические решения являются результатом воплощения на учных идей в конкретные объекты, конструкции, процессы, вещества. Одновременно они являются и основой для развития новой техники и создания других изобретений. Анализ и выделение научной основы технических решений и идей, заложенных в них, позволяют ре шать по аналогии широкий круг других технических задач.

Фонд технических решений – это иллюстрации применения физических эффектов и явлений, универсальные примеры, которые выражают научную идею в настолько общей технической форме, что становится возможным их непосредственное использование в новых технических задачах и прямое включение в новые технические решения.

Фонд технических решений может быть использован инженером:

при анализе и выборе задач, поиске идей решения;

синтезе новых технических объектов;

с целью сравнительной оценки технико-экономической эффективности найденного реше ния по сравнению с известными;

для прогнозирования развития науки, техники и технологии;

при составлении заявки на изобретение.

Примеры фондов технических решений: фонды предприятий, личные фонды техниче ских решений, картотеки патентов, научно-технические статьи и монографии.

Источники пополнения отраслевых, личных и других фондов технических решений:

печатные материалы, в которых помещаются сведения об изобретениях, промышленных об разцах и товарных знаках в виде описаний изобретений к патентам и авторским свидетельст вам, публикуемым в соответствующих информационных изданиях.

Систематическое пополнение инженером своего личного фонда технических решений – это эффективный путь наращивания его творческого потенциала и повышения квалифи кации.

Примерная схема решения инженерных задач.

1. Постановка задачи – постановка технической проблемы создает предпосылки для поиска ее решения.

2. Сбор информации – изучение фондов технических решений.

3. Анализ задачи - осуществляется переход от постановки технической проблемы к модели ее решения.

4. Моделирование задачи - создается модель решения, при этом осуществляется учет имеющихся ресурсов, которые можно использовать при решении задачи.

5. Определение идеального конечного результата – с использованием имеющейся модели, формулируется идеальное решение поставленной проблемы.

6. Анализ хода решения – здесь важно не только найти решение, но и правильно его опи сать, что повышает творческий потенциал инженера. Основные документы, отражающие сущность нового технического решения: формулы, графические материалы, схемы, чер тежи, программы и др.

Таким образом, качество и время решения инженерных задач определяются, главным образом, «инструментом», который для этой работы используется: чем более совершенен «инструмент», тем выше качество и тем меньше затраченное время. Соответственно, компь ютер с программным обеспечением оказывается вне всякой конкуренции, представляя уни версальный по своим возможностям инструмент для творческой деятельности инженера.

Универсальность компьютера состоит, прежде всего, в том, что, не меняя как таковое физическое устройство ЭВМ, ее аппаратуру, можно заставить компьютер выполнять самые различные функции. То есть, для выполнения разных функций используется одно и то же физическое устройство – ЭВМ. Сменной является только программа.

Лекция 5, 6. Научное исследование.

Научное исследование. Виды научных исследований. Формой существования и развития науки является научное исследование.

Научное исследование – это процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний, а также деятельность, направ ленная на получение полезных для деятельности человека результатов, их внедрение в про изводство с дальнейшим эффектом.

Объект научного исследования – это материальные или идеальные системы.

Предмет научного исследования – это структура системы, взаимодействие ее элемен тов, различные свойства, закономерности развития.

Результаты научных исследований оцениваются тем выше, чем выше научность сде ланных выводов и обобщений, чем достовернее они и эффективнее. Они должны создавать основу для новых научных разработок. Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависи мость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

Научные исследования классифицируются по различным основаниям:

1. По источнику финансирования - различают научные исследования:

бюджетные исследования - финансируются из средств государственного бюджета;

хоздоговорные исследования - финансируются организациями-заказчиками по хо зяйственным договорам;

нефинансируемые исследования - могут выполняться по инициативе ученого, ин дивидуальному плану преподавателя.

2. В нормативных правовых актах о науке научные исследования делятся по целевому на значению на фундаментальные, прикладные, экспериментальные разработки (Федераль ный закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике» N 127-ФЗ от 23 августа 1996 г. (последнее дополнение от 21.07.2011 N 254-ФЗ)):

фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая дея тельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды;

прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения кон кретных задач;

экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приоб ретенных в результате проведения научных исследований или на основе практическо го опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых ма териалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальней шее совершенствование».

3. По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосроч ные и экспресс-исследования.

Также выделяют два уровня исследования: теоретический и эмпирический.

Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием логических ме тодов познания. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются с помощью логиче ских понятий, умозаключений, законов и других форм мышления, обобщаются, постигается их сущность, внутренние связи, законы развития.

Элементами эмпирического знания являются факты, получаемые с помощью наблю дений и экспериментов и констатирующие качественные и количественные характеристики объектов и явлений. Устойчивая повторяемость и связи между эмпирическими характери стиками выражаются с помощью эмпирических законов, часто имеющих вероятностный ха рактер.

Научная проблема (тема) научного исследования, ее постановка и формулирова ние. Научное направление.

Проблема – это вопрос, ответ на который не содержится в имеющемся знании, т. е.

проблема – это «знание о незнании», когда отсутствует знание о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях, но при этом есть осознание его отсутствия. Осознать проблему – зна чит обнаружить свое незнание, а это уже – своеобразное знание.

Не любая проблема является научной. Научные проблемы формулируются на основе научных предпосылок и исследуются научными методами.

Научные проблемы принято делить на два больших класса:

фундаментальные, основной целью которых является расширение научного знания;

прикладные, ориентированные, главным образом, на технико-технологическое примене ние результатов исследования, сюда же относятся проблемы, связанные с усовершенство ванием и развитием средств познания.

Но четких границ между фундаментальными и прикладными проблемами не су ществует. Одна и та же проблема, исследуемая с практической или чисто познавательной целью, может иметь решение, обладающее как практической, так и познавательной ценно стью. Такое взаимопроникновение и взаимосвязь двух аспектов науки удачно выражаются в известном афоризме: «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория».

Постановка научной проблемы (темы) включает в себя ряд этапов:

1. Осознание проблемной ситуации – обнаружение незнания о какой-то предметной облас ти, каких-то явлениях.

2. Формулирование проблемы (темы) – правильная формулировка темы определяет общую стратегию научного поиска и в общих чертах ожидаемый результат, причем тема должна соответствовать профилю научного коллектива (организации).

3. Формирование проблемного замысла и определение актуальности темы с ее последую щей конкретизацией через ответ на вопрос - почему данное исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом, выявить на данный момент ценность темы для прогресса науки и техники.

4. Разработка структуры темы и определение конкретных путей, средств и методов на учного исследования – разделение темы на подтемы и более мелкие научные вопросы. По каждому их этих компонентов определяют ориентировочную область и объем предстоя щих исследований, намечают конкретные задачи, последовательность их решения и ме тоды, которые будут применять при этом.

5. Определение научной новизны темы - это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и в настоящее время не разрабатывается, т. е. дублирование исключа ется. При выборе темы научного исследования новизна должна быть научной, т.е. прин ципиально новой, а не инженерной. Если разрабатывается пусть даже новая задача, но на основе уже открытых закономерностей, то это область инженерных, а не научных разра боток.

6. Определение теоретической и практической значимости – это возможность использова ния результатов научного исследования для решения актуальных проблем и задач в смежных или междисциплинарных исследованиях и на практике.

7. Определение экономической эффективности темы – предложенные в результате научно го исследования решения должны быть эффективнее уже существующих решений.

Проблемная ситуация является, как правило, результатом противоречия между вновь открытыми в науке фактами и существующей теорией. Возникает проблемная ситуация обычно в следующих случаях:

когда новый эмпирический материал не укладывается в рамки имеющихся теоретических представлений, т. е. когда обнаруживается невозможность приложения существующей теории к новой предметной области;

когда развитие теории наталкивается на недостаток опытных данных, и это стимулирует целенаправленный экспериментальный поиск;

когда возникает необходимость создания теории, обобщающей некоторый круг явлений, изучаемых наукой.

Выбор, постановка и решение научных тем (проблем) зависят от субъективных и объективных факторов.

Объективные факторы:

уровень состояния знания и теорий в той или иной области науки;

детерминирование общественными потребностями выбора проблем и их решения;

выбор проблем и их решение также во многом обусловлены наличием специальной тех ники, методов и методики исследования.

Субъективные факторы:

интерес самого ученого к исследуемой проблеме;

оригинальность замысла ученого;

нравственное и эстетическое удовлетворение, испытываемое исследователем при выборе проблемы и ее решении.

Не все научные проблемы, в конце концов, решаются. В первую очередь не решаются проблемы, которые не соответствуют сегодняшнему уровню развития знаний и принятым в настоящее время научным теориям.

Поэтому существуют некоторые общие требования, выполнение которых необходимо при постановке научных проблем:

1. Любая научная проблема должна формулироваться относительно конкретных, реальных объектов или предметных областей. В науке не может быть «беспредметной» проблемы (также как и «беспредметной» гипотезы или теории).

2. Необходимо ясное понимание научной проблемы. Отсутствие такого понимания (или только интуитивное понимание проблемы) мешает выделению направлений и разработке программ научных исследований, обоснованию и критическому анализу стратегии науч ного поиска. Нечетко сформулированная проблема ведет к растрате времени, сил и мате риальных средств, к нагромождению разрозненной информации и т. д.

3. Научная проблема должна выделять такое направление исследования, в котором отдель ные вопросы могут получать осмысление и решение как ее частности. Исследователь должен выделить, сформулировать и обосновать существенный вопрос, объединяющий все другие, и сосредоточиться на его решении.

4. Научная проблема должна обладать свойством разрешимости. Обоснование разрешимо сти проблемы предполагает получение таких результатов исследования, которые нужно считать ее решением при данном состоянии науки. Разрешимая проблема (в отличие от псевдопроблем) дает возможность обосновывать и планировать конечный результат, а не объявлять любые результаты решением проблемы, позволяет оценивать, отбирать и кон тролировать познавательные действия и аргументы в самом процессе получения запла нированных результатов, а не двигаться к ним при помощи методики «проб и ошибок».

Следует заметить, что в науке нередко приходится сталкиваться с проблемами, допус кающими несколько вариантов решения (к таким проблемам, например, относятся техни ко-экономические проблемы, организационные и т.д.). В таких случаях приходится учи тывать, какое именно решение обладает теми или иными преимуществами и поэтому бо лее желательно в данных условиях.

Выбор научной проблемы является одновременно и выбором научного направления научного исследования.

Научное направление – это сфера научных исследований, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных теоретически-экспериментальных задач в опреде ленной отрасли науки.

Таким образом, умение ученого формулировать и критически анализировать аргу менты, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является важной предпосылкой прогресса научного познания.

Способность воспринимать новые проблемы и формулировать их – это важное усло вие научного творчества. В науке не существует каких-либо специальных методов поиска и формулирования научных проблем. Для многих из них невозможна и разработка алгоритмов решения.

Научные факты и их роль в научном исследовании.

Понятие «факт» употребляется в нескольких значениях:

объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действи тельности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);

знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);

предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Научные факты выступают необходимым условием научного исследования. Сила науки заключается в ее опоре на факты. Задача научного познания заключается в том, чтобы найти причину возникновения данного факта, выяснить существенное его значение и уста новить закономерную связь между фактами.

Научные факты - это определенные фиксированные результаты эмпирических ис следований (научных наблюдений, измерений, экспериментов). Причем для фиксации этих результатов требуется использование языка науки.

Научный факт выступает в виде прямого наблюдения объекта, показания прибора, фотографии, протоколов опытов, таблиц, схем, записей, архивных документов, проверенных свидетельств очевидца и т. д.

Основные черты научных фактов: новизна, достоверность, точность, воспроизводи мость.

Новизна научного факта отражает принципиально новое, неизвестное до сих пор знание о каком-то предмете или явлении (это не обязательно научное открытие, но это новое знание о том, чего мы не знали).

Достоверность научного факта - это объективная истинность знания, зафиксиро ванного в этом факте. Отсюда вытекает важное условие: научный факт не должен зависеть от того, кем и когда он был получен.

Точность научного факта – это совокупность наиболее существенных признаков предметов, явлений, событий, их количественных и качественных характеристик.

Оценка получаемых фактов - это важная составляющая научного исследования. Чем глубже, конкретнее исследователь будет оценивать роль и значение тех или иных фактов, тем эффективнее будет протекать его познавательная деятельность. Оценка принципиальных особенностей научных фактов также помогает выяснить их масштабность, то есть предпола гаемое значение для теории и практики. К сожалению, это не всегда возможно.

Научные факты, призванные служить основой для дальнейшего теоретического ис следования, сами требуют для своего выявления и оценки определенной работы теорети ческого мышления. Как любил говорить академик И.П. Павлов: «Без идеи в голове никакого научного факта установить невозможно».

Полученные научные факты требуют определенного теоретического толкования, при этом особый интерес вызывают факты, которые противоречат существующей теории (или гипотезе). В связи с этим, открытие новых эмпирических фактов имеет большое значение для развития системы научных знаний. В этом случае «работает» внутренняя логика фак тов, приводящая к неизбежному отказу от старых представлений, когда те приходят в явное противоречие с новыми экспериментальными данными.

Соответственно, эмпирические исследования ведут к открытию все новых фактов, а они, в свою очередь, требуют теоретического объяснения. В процессе научного познания факты становятся необходимой основой и побудительной силой построения гипотез и теорий.

Попытка исследователя (сознательная или бессознательная) игнорировать логику фактов, а иногда даже подтасовывать их, приводит к неправильным выводам, которые не со гласуются с действительностью. Результаты такого «исследования» очень скоро устраняются из науки.

Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;

факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;

научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;

эмпирическое исследование в современной науке предопределяется и направляется тео рией.

Научная гипотеза, ее содержание, выдвижение и обоснование. Требования, предъявляемые к научным гипотезам.

Гипотеза – это предварительное теоретическое предположение о сущности изучае мых объектов и явлений.

Научная гипотеза – это научно обоснованное предположение, содержащее опреде ленные аргументы, объясняющие изучаемые явления. При этом, особенность этих аргумен тов такова, что полностью проверить их достоверность пока не представляется возможным.

В науке главной целью выдвижения и разработки гипотез является решение научной проблемы, которая и задает направление поиска гипотез.

Принято считать, что высказанная гипотеза не должна противоречить известным в науке фактам. Но в процессе научного исследования могут встречаться случаи, когда скла дывается совершенно новая проблемная ситуация и новые научные гипотезы, призванные ее разрешить, не согласуются с общепринятыми теориями, противоречат установившимся взглядом.

Научные гипотезы в процессе исследования подвергаются проверке и изменению в зависимости от накапливающихся новых фактов.

Порой бывает трудно объяснить, почему некий ученый выдвигает для объяснения ка ких-нибудь фактов именно такую гипотезу, потому что создание гипотезы является во мно гом интуитивным актом, представляющим собой тайну научного творчества.

Научная гипотеза должна удовлетворять ряду специфических требований:

1. Гипотеза должна давать объяснение сущности того множества новых фактов, на ос нове которых и ради которых она создана, и чем больше круг фактов, объясняемых дан ной гипотезой, тем более обоснованной она считается. А если появляется какой-либо факт, необъяснимый с точки зрения выдвинутой гипотезы, то такая ситуация служит сти мулом для: поиска новой гипотезы;

совершенствования существующей гипотезы;

для об наружения путем дополнительных проверок ошибочности появившегося нового факта.

2. Гипотеза должна быть принципиально проверяема - в процессе познавательной деятель ности должно быть, рано или поздно, доказано или опровергнуто реальное существова ние предполагаемого в гипотезе. Способом проверки гипотез является получение из них таких следствий (частных случаев), которые могут быть проверены опытным путем. В то же время не всякая гипотеза может быть проверена на том или ином этапе развития науки по следующим причинам: неясность конкретных путей такой проверки;

математические трудности, препятствующие получению из гипотезы количественных следствий, допус кающих однозначное сопоставление с опытом;

недостаточный уровень развития экспе риментальной техники. В связи с этим вводится понятие фактически непроверяемой ги потезы, которая, однако, по мере прогресса науки может со временем стать проверяемой.

3. Гипотеза должна обладать достаточной широтой, логической стройностью и прогно зирующими возможностями - гипотеза должна охватывать и объяснять более или менее широкий круг явлений, не содержать противоречия установленным научным фактам и предсказывать новые явления.

4. Простота гипотезы - это такое ее логическое построение, которое не вызывает необхо димости при объяснении определенного круга явлений прибегать к каким-либо произ вольным допущениям, искусственным построениям и т. д.

5. Чаще всего гипотеза выдвигается в тех случаях, когда трудно или даже невозможно вы явить причину изучаемого явления в силу его недоступности непосредственному наблю дению.

В рамках выдвижения гипотез используется гипотетико-дедуктивный метод, кото рый предполагает выполнение алгоритма, состоящего из четырех звеньев:

1. Обнаружение определенных фактов, относящихся к какой-то области действительности.

2. Выдвижение первоначальной гипотезы, обычно называемой рабочей, которая на основе некоей регулярности, повторяемости найденных фактов конструирует наиболее простое их объяснение.

3. Установление фактов, которые «не вписываются» в рабочую гипотезу.

4. Создание новой, более разработанной научной гипотезы, с учетом выпадающих из перво начального объяснения фактов, которая согласует все имеющиеся эмпирические данные, а иногда позволяет предсказать и получение новых.

Следовательно, из новой гипотезы можно вывести (дедуцировать) все известные фак ты, а также указание на еще неизвестные факты (то есть пока не открытые).

Итак, если научная гипотеза согласует между собой факты, свяжет их в единую кар тину и даже спрогнозирует обнаружение еще неизвестных фактов, то она превратится в теорию, которая на определенный исторический срок может занять господствующие по зиции в том или ином разделе научного знания.

Таким образом, научная гипотеза, получившая полное доказательство и прове ренная практикой, становится теорией.

Сущность научной теории и ее роль в научном исследовании.

Теория – это логически организованное знание, концептуальная система знаний, ко торая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.